小学低年级语文课后作业合理性和有效性探究的内容

辽宁省锦州市师范学院黄金

教育部明确规定“小学一、二年级不设书面作业，小学其他年级书面作业控制在60分钟以内”。那么，小学低年级就不用布置作业了吗？在我看来，所谓的“小学一二年级不写书面作业”只是针对课外的书面作业，绝不是不写作业。问题的关键在于运营形式的合理性和有效性。本文以小学低年级语文教学中作业设计的合理性和有效性为研究内容，其目的是探索如何使作业设计合理化，以充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，探索提高小学语文教学质量的有效途径。

关键词有效操作观；有意思；实用性；个性化；等级制度

课外作业是课堂教学的延续，是课内知识的向外拓展。有助于深入理解课本，巩固知识、技能和技巧，也能让学生学到课本上没有的知识。所以，作业很重要。对于低年级的孩子来说，年龄小，不主动，自理能力差，识字有限，甚至完全记不住作业。如何提高他们的学习兴趣，让他们学会学习，学会主动学习，已经成为摆在我们面前的一个非常现实而紧迫的研究课题。

一、透视现状——树立有效的运营理念

小学低年级语文作业的内容和形式存在一些问题，主要表现在以下几个方面:

缺乏兴趣

作业形式的单一、死板、不灵活是语文作业令人不快的主要原因之一。现在作业还是以写为主，阅读为辅。无论是抄单词还是每节课练习，大部分都是书面作业。即使是背诵作业，老师们似乎也更愿意不厌其烦地把课文抄写几遍，以达到记忆的目的。作为语文学科的另外两个要素，听力和口语严重缺位。

缺乏针对性

从布置作业的方式来看，还是延续了老师自上而下布置作业的传统。学生只需要做一个记录，回家后做同样的事情。他们不需要去想该做什么，知道什么，不知道什么，需要去琢磨。五六十个学生布置统一作业就够了。因此，学生的主体意识和自我意识就这样被剥夺了。

缺乏灵活性

很多老师把机械的照搬一节课的生词当成学完生词巩固的唯一法宝。学完生词后，总是给学生布置作业，让他们把每个生词抄写一遍或几遍。对于一些犯错误或者写的不仔细的同学，会被罚抄十遍以上，导致同学在抄上花了很多时间。

《语文课程标准》明确指出:“教师要精心设计作业，要有启发性，要有适当的分量，不要让学生生搬硬套，这样有利于减轻学生的负担。”要提高作业的有效性，教师必须树立有效的作业观。

所谓有效作业的概念，就是教师从学生发展的需要出发，分析学生的学习情况，承认和尊重差异，让不同的人在学习中得到不同的发展。

二、增加兴趣——实施“工作美”

教师在设计作业时，要从低年级学生的年龄特点出发，设计内容丰富、新颖、多样的作业，激发学生的学习兴趣。当学生在学习过程中有了情感体验，必然会有兴趣去做。现行新教材在编排上为我们提供了创新作业训练的空间。要理解教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计符合低年级学生年龄特点的作业，让学生在“玩”中构建新的知识体系，这样他们的求知欲会更强。

(一)寓教于乐，设计有趣的作业。

喜欢玩是孩子的天性。对于初一学生来说，那些丰富多彩、变化多端、扣人心弦的中学作业更能引起他们的兴趣。1.画幅画

"孩子的智慧唾手可得。"孩子喜欢画画，我们可以布置一些绘画作业，比如为课文画插画。这种作业形式不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表达美和创造美的能力。

制作一个系列

(1)给父母讲故事。课本上很多课文都很有趣，很有意思。我让学生把课本上的故事讲给父母听。

(2)做家长的小老师。孩子喜欢模仿大人的动作，尤其是老师的一举一动。我抓住这个特点，让学生回家给父母当老师，把老师上课说的话告诉父母。许多家长报告说，孩子们的家庭谈话清晰而有效。

去做

指导学生制作单词卡、贺卡等。根据教材的特点。

(二)在生活中学习，设计实际工作。

注重实践探究，强调书本上的知识真正应用到实践中，达到学以致用的目的。具体可以包括动手操作、调查采访、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比如讲完故事，学生可以自己写课本剧；教完诗歌后，学生可以收集或创作自己的诗歌，组织诗歌读书会；可以是课本剧，看图说话。这种作业可以帮助学生积累语感，锻炼能力，提高口语。

(三)学习与主动相结合，设计个性化作业。

实践证明，学生对自己的“设计”练习更感兴趣，他们在学习中更加积极和投入。我们时不时地从学生的自我需求出发，让他们做练习的“设计师”，自己设计，自己编排，自己练习，自己评价。学生可以设计多种作业形式，如“猜一猜”、“小故事”、“爬山”、“中国乐园”、“合作”、“搜索”，如果能在自由的空间里各尽所能，各展所想。充满个性的练习方法带给他们的不再是“问海”的疲惫，而是创造和发现的快乐。学生的个性在设计过程中享受实践带来的成功。

(四)在学习中收获，设计分层作业。

作业设计是有效教学的重要组成部分，因此有必要设计分层作业，这符合因材施教的原则，有利于学生素质的个性化发展。设计分层操作可以体现在以下几个方面:

1.工作量分层。作业的分层，就是我们可以根据学生的个体情况，以及对他们发展的不同要求，进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识快的学生，可以不留作业或减少无效作业。如果学习能力较弱，态度不够认真，知识不够扎实，可以适当增加作业量。这样，有学习余力的学生就能获得自由发展的时间和空间，让所有学生都得到充分发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，给学生一个选择的范围。能力强的可以选择做难度更大的；稍微弱一点的可以做简单的事情。

3.作业选择的自主性。开发丰富灵活的分层作业供学生自主选择，满足不同天赋儿童的需求。

总之，作业是语文学习不可或缺的一部分。教师要敢于创新，用丰富、多样、有趣的作业拓宽语文学习的途径，让学生在广阔的时空里学习和运用语文，在游戏中学习，在实践中学习，在生活中学习。