如何在小学语文课堂上指导朗读

摘要:引导朗读是小学语文教学的一个重点，也是一门艺术。让学生充分阅读，在朗读中感受整体，在朗读中感受东西，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的感染。情绪在中间运动，在外面形成。如果离开了朗读这个中介，学生很难走进文本，更谈不上让人物活起来。指导学生朗读的要求和方法:1。读出人物的思想感情，就是通过朗读读出人物语言中所包含的思想感情。方法一:提醒学生注意提示和对话中的标点符号，从而了解人物的处境、思想和感情。比如，引导学生读珍贵教材中指导老师的最后一句话:你要好好学习，我以后会提醒学生注意提示。刚开始学生很弱，省略号都忽略了。后来学生们才明白，这里的省略是因为教官受了重伤，上气不接下气，再读的时候声音微弱断断续续。我经常提醒学生阅读时要看标点符号，因为它们也有表达情感的功能。第二种方法:启发学生在人物对话中加入暗示，通过加入暗示进一步了解人物的思想感情。在教史密斯的时候，一个小孩说，上帝派我来管理你的动物。如果你吃了我，你就违背了上帝的命令。我看到你有多勇敢。这句话前面是一丝狐狸吹牛。应该说他是看懂了，但是没有看出来是吹牛的口气。我说:你这样读书，恐怕骗不了老虎。如果你不能掩盖它，你的生活就没了！在我说了这些之后，他第二次读得好多了。这种启发让学生进入角色。即通过全文，通过暗示和标点，了解人物的思想感情最重要。第二，读画外音。在某些文本中，人物之间的对话是话中有话。比如在我的舅舅鲁迅先生那里，鲁迅看到周野读水浒漫不经心，经常把这个人做的事放在另一个人身上，说，哈哈！我记性很好。还有，有一天吃饭的时候，鲁迅说:你以为四周漆黑一片，不容易撞墙吗？里面有东西。要读这些句子，学生首先要明白单词是什么，然后再去读。或者老师示范，让学生看着老师读(这种情况下，表达方式尤为重要)，通过看着老师读来理解单词的意思。一旦理解了，就能读懂字里行间的话。一般来说，这种对话读起来比较难，但是读得好的话，也特别有意思。学生在阅读和听力的同时，会感受到朗读的魅力和祖国语言的表现力。第三，读人物身份。在一些课文中，人物之间的对话要提醒学生在朗读时注意说话者的身份。比如《神雕侠侣》里的王维和更羸，《西门豹》里的巫女和官绅。身份不同，说话的语气自然不同。指导学生阅读《一只受惊的鸟》。我提醒他们注意人物的身份。学生读王维的话，会有一种王者的味道。如果他们读得更多，他们就会有牧师的声音。有的孩子读到王维的那句“你真有这样的本事”，甚至用手比划了一下。在他的想象中，他真的好像是王伟！那不就是把人物活读了吗？其他引导朗读的方法:一、老师的示范朗读也是一种引导，更真实更直接。但要选择好范文阅读的时机，一般不要在学生阅读课文之前进行范文阅读。这样做会告诉太多的成分。当学生阅读不满意时，他们处于愤怒和焦虑的状态，而我只是在模仿阅读。即便如此，也无意强加给学生。我总是说，你会让我读吗？我的模读往往会稍微夸张一些，以突出人物的身份和个性。对于学生来说，正统不如漫画。一本好的范文读物不仅有教育意义，而且有启发性和刺激性。所以，我先备课。实践告诉我们，读了课文，读了之后，教学方法往往也就随之而来了。第二，借助视频，由于学生年龄、智力等方面的特点，加上学生的知识和经验有限，很难要求他们对文中涉及的内容与作者有* * *音，并全身心投入到文中语言文字所描述的情境中，带着饱满的情感去阅读文本。我们可以利用视频这种声音和声音的信息载体，让学生进入图像世界，让他们身临其境，激发他们的阅读兴趣。比如《琅琊山五壮士》一文中描写五壮士壮烈牺牲场面时，作者的情感高潮全部集中在几名战士惊天动地、气势磅礴的口号声中。当要求学生动情地朗读时，学生的处理方法往往比较简单，只是简单地开嗓，提高声调，完全没有读出悲壮的感情。于是，我在网上选了几个《琅琊山五壮士》的片段，给同学们看。当五壮士勇敢地跳下悬崖时，学生们的情绪受到感染，完全沉浸在画面营造的悲壮气氛中，由衷地喊出了推翻日本帝国主义在华人民的壮丽口号。语气慷慨激昂，心情久久不能平静，从而完成了一次高层次的阅读，推动了对文本的理解。第三，借助音乐，适当的音乐也是提高学生阅读水平的重要途径。音乐虽然不像视频那样直观，不能创造出直观的画面，也不能描述事件的经过，但却最容易激发人的情绪，引起人的联想和想象。比如贝多芬在《月光曲研究》中即兴创作《月光曲》时，文中有一段很美的描写。短短几个字，就描述了海面从平静到风起云涌的变化。在教学中，我播放了《月光歌》中描述这一部分的音乐，学生们明显感觉到音乐从以前的舒缓宁静变成了激烈慷慨。他们似乎亲眼看到了月光