关于小学英语教育阅读叙事研究的思考
这本书有五章。前四章以“教学叙事”为主，包括“什么”、“为什么”、“谁”和“怎么做”。最后一章是实践研究，即每个案例运用教学研究方法成功解决教学过程中的问题。看完这本书，我很赞同编者的观点，“叙事研究”重视一线教师的声音。它提出了一种新的思维方式，认为每个教师在课堂上的个人知识都是合法的，并承认教师课堂经验中所蕴含的巨大力量和潜在意义。更加关注教师的精神生活，不再以模块化的方式要求教师。教师可以通过一线的新鲜体验进行教育叙事研究，为教育决策提供大量的信息、资料和建议。"
本书每一章都强调用教育研究的事例和故事来证明和解读理论，用教师熟悉的话语体系来表达。其实这些老师举的例子正是我们经常遇到的问题，其中有一个例子让我反思了很久。因为在实际教学过程中，我也遇到过这样类似的问题。
为了引出长发，短发，壮，瘦等词。历历在目A老师在教PepBook 3 Unit 3 Let's Learn的时候，设置了这样一个场景:长长的头发被画了出来，上面画着一个月光下的美少女。画面一出，学生们大声哭了起来，安静的教室顿时沸腾起来。老师马上拍手示意学生安静，然后导入:看。她人很好。她有一头长发。然后长发出现在美少女下面，开始看书。然后短发用樱木花道的照片，壮的用施瓦辛格，瘦的用刘德华。教室里的高音越来越多，课堂气氛似乎活跃起来。其实学生的心思早就不在学习上了，所有的注意力都在图片上，窃窃私语。
这样的场景仿佛就在眼前，我在教学中也遇到过这样类似的情况。本来就是为了激发学生的兴趣，给学生营造一个场景，让教学不那么枯燥。但是一节课下来，学生注意到的不是这节课的知识，而是你给的场景，效果肯定是苍白的。为什么？有什么问题？我试着把自己当成一个学生，突然意识到这样的“哇”的反应是完全正常的。当两件物品同时出现在你面前时，特别的那一件一定会更吸引你的注意力。学生在情境中学习单词是好事，但如果这个“度”把握不好，就会适得其反。在设计场景时，不能太“张扬”。过于“刺眼”的场景会吸引学生的注意力，成为错误的“焦点”。再者，设计情景不要被课本本身的条条框框所束缚，从生活出发，结合学生的家庭生活和学校生活，创造更贴近学生学习生活的“活”的情景，从而达到更好的课堂效果。
众所周知，在小学英语教学中，单词是教学的基础。只有学好单词，才能更好地学习相关的句子，也就是说，学好单词直接关系到后面知识的理解和掌握。因此，在教学中，我们总是尽力激发学生的学习兴趣。无论是在教学过程中，还是练字过程中，我们都尽量用游戏和比赛来辅助，但时间久了，总有一种力不从心的感觉。所以现在在单词教学中，还有一种单词情境教学法。情景和游戏的结合会让枯燥的单词教学充满活力，但正如上面提到的例子，并不是所有的做法都是方法。关键要看你想达到什么样的效果，为了达到这个效果怎么做，怎么选怎么选，怎么把握“度”。每个老师都应该让我们自己的教学过程成为一个自我反思、自我教育、自我完善的过程。