如何在小学科学课堂教学活动中开展有效的教学活动

有效教学是指经过教师一段时间的教学后，学生所取得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学效益。什么样的教学是有效的，高效的，低效的，无效的？教学是否有效，不在于老师是否教完了内容，而在于学生有没有学到东西。如果学生不想学或者学不到东西，老师再怎么教也是无效的。同样，如果学生努力学习却没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生的进步或发展是教学效果的唯一指标。《小学科学课程标准》指出，科学学习应以探究为中心，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。亲身体验探究性学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将从知识传播向学生发展转变，从教师讲授向学生研究转变，从结果向过程转变。因此，科学课堂呈现出新的特点。如何在课堂教学中改变我们原有的教学观念，探索一条适合科学教学的新路子，提高我们教学的有效性，是每个教师都应该思考并付诸行动的重要事情。我来说说我的一些肤浅的想法和做法。1.良好的课堂纪律是有效教学活动的前提。在科学课堂上，尤其是在观察和实验课上，当学生面对许多新鲜的设备和实验材料时，他们会感到好奇和冲动。表现为:有的同学争抢仪器，努力操作，随意摆弄设备，只是玩玩，忽略了要研究的问题。有的同学总是手忙脚乱的动手，不愿意做笔记，不愿意观察。这充分体现了学生爱玩的天性。良好的纪律是有效教学活动的前提。上课时发现学生有“偏差”现象，要及时提醒，保持良好的课堂纪律。在平时的教学中，与学生逐渐建立起既定的习惯，贯穿整个活动。我们也可以从团队成员的搭配和评价上改进。团队成员的合理搭配。将不同能力和特长的学生分组。比如把动手能力强、观察仔细、记录好的人分在一组，让他们各展所长，各尽其能。同时，小组还可以分成更小的小组，比如二人组，可以满足学生的动手心理。注重实验活动全过程的评价。把从清晰的步骤到沟通的一切都包括在成就的范围内。让学生关注每一个环节。这样才能杜绝争抢仪器，影响活动气氛，冲淡思维集中，浪费时间，提高科学实验的效果。2.让课堂活起来“科学”作为课改中的一门新课程。从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择自己喜欢的内容进行研究，更具有实用性、实用性和知识性，可以调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生对生活的关注，增强学生在生产生活中的科学意识。让他们从生活中学习科学知识，初步了解一些科学原理，为以后的生活和学习打下基础。自然科学教学应紧密联系课堂和生活，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生将自然科学知识运用到学生的现实生活中去体验和感受，让学生充分认识到自然科学来源于生活，是解决生活问题的基本工具，从而达到生活化的科学课堂教学目的。我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学来源于生活，无处不在，让学生的学习与日常生活息息相关，让学生知道学习自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。比如教天气的时候，我先让学生观察水。大家都知道，水是我们生活中最常见、最常用的资源。学生对水有丰富的感性认识，但水的基本物理性质是什么？比如学生没有完全理解水的颜色和气味；在生活中，学生们亲身经历了各种形式的水(如冰、雪、雨、云...)，但它们是水吗？它们是如何形成的？蒸汽能直接变成冰吗？这些问题激发了学生的探究欲望，也成为科学课自主探究的主要内容。再比如:声音在学生生活中很常见。在讲授声音的单位时，我是这样设计教学的:用橡皮筋和木刻做出可能的木刻，通过游戏激发兴趣，然后通过实验发现声音的存在，及时提问:你在生活中的什么地方听到过声音？此时课堂实验和生活实践有机结合，学生在探究过程中感受到声音无处不在。从而达到在生活中学习的目的，通过学习更好的了解自然和生命。第三，科学课是开放的科学课程，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。即科学课不受课时约束，教师可以在课后鼓励学生探索发现；科学不受课堂束缚，老师可以带领学生走向校园、家庭、社会、自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性和多样性；科学课的结论可能不是唯一的。比如在讲授生命体单元时，我安排了这样一个前奏:让学生通过调查“动植物的生存环境？”"动物和植物有什么相同的特征？""动植物生长的条件是什么？"等等，让孩子走进自然，然后把他们对自然的知识带到课堂上。通过各方面的课前调查和课堂汇报、讨论和思考，让孩子对自然有了相对丰富和系统的认识。再比如:教授解散一个单位的时候，我问了学生这样一个问题，让他们思考:“你知道什么是解散吗？”引发了学生们的热烈讨论，激发了他们的思考。所谓“一石激起千层浪”同学们对解散这个词做了各种各样的猜测。孩子表达自己的观点，活跃的思维引起探究的兴趣。那么他们的猜测是对的吗？我在课堂上用演示实验让学生观察溶解现象。通过找出不同的溶解现象和水中各种物体的变化，学生们会饶有兴趣地去思考和探索:学生把面粉、盐、糖、味精、沙子放入水中，发现有的溶解了，有的没有，溶解的速度也不一样。在实验中，学生知道溶解现象。通过这些实验，孩子们兴奋地交换着他们的收获。在这样的教学中，我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言:学生的潜力就像空气，可以压缩在一个工作室里，充满了建筑。你给他多少空间，它就发展多少。但是理科课程的开设也会导致教学时间不够，组织教学比常规教学更难掌握的矛盾。教学的开放性给了学生在生活中探索和理解的机会，但在课堂教学中，如何在有限的教学时间内认识新事物会产生矛盾。所以，开放不是放任自流，而是要求教师更有责任心和事业心，课前备课更充分，课前准备问题让学生了解现象，收集生活中的数据，或者课前课后引导学生到图书馆、博物馆、网上收集相关资料。为了在课堂教学中体现开放性，教师还应充分利用校园资源、教具和实验材料，有目的地组织学生探索和理解事物。教学中的设计问题要有针对性，范围要窄，不能模糊；要童心未泯，不要太深太专业，避免科普化倾向，在有限的课堂教学时间内完成认识新事物的目的。第四，学生的自主性应该在课堂上得到充分体现。科学学习要充分体现学生的主动性，要发挥学生的能动性。他们要自己提出问题，自己设计解决问题的方法，自己收集各种数据，自己进行调查和实验，自己组织信息做出解释或结论，自己写研究报告，自己进行表达和交流。只有他们亲自动手，观察探索，才能学会科学探究方法，才能真正发展自己的能力，才能体验到成功的喜悦，才能理解科学的意义，才能真正“以培养科学素养为目的”。例如，在制作指南针的课上，孩子们显然对这项活动非常感兴趣，并提出了许多他们想研究的问题，如“指南针的结构是什么？”“指南针的作用是什么？”“怎么做？”我及时引导孩子的好奇心去研究问题，确定制作的方法和顺序，设计制作方案，自主进行研究，最后得出自己的结论，充分说明学生是探究的主体，从而培养学生的自主探究能力。在自主学习中，首先要尽可能地为学生创造参与自主学习的场景和氛围。应该明确，在自主探究学习中，学生是学习的主体，教师是指导者和组织者。提问时，老师不要因为学生答不上来就直接告诉学生答案。老师应该引导学生冷静思考。学生实验不成功，老师不能马上展示，要组织学生分析问题是什么。在组织教学的过程中，要舍得花时间，让学生多思考、多看、多说、多做，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维和操作潜能，激发学生的创新火花。其次，在学生自主学习的过程中，他们可能会对同一个问题得出许多不同的结论，事实上结论有时并不唯一。比如，当学生的回答不统一时，老师此时不能简单的肯定和否定，而应该进行理性克制的引导。因为科学课学习主要在于学生的参与，在于学习的过程，而不是学习的结论。因为学生年龄小，以他们目前的水平和能力，完全或顺利完成一个项目是不可能的。他们如何学习，他们在自主学习的过程中会出现问题，老师不可能面面俱到，解决一切。但是在做的过程中，他们脑子里会出现很多问题，这对学生来说是一种收获，所以我们强调学习过程。5.做好合作与交流“学会与生活一起生活”已经成为当今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一。只有在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难，取得成功，这对形成师生平等合作的课堂氛围，激发学生潜在的创造力具有重要作用。在科学课上，大量的观察实验大多是以小组为单位进行的，很多课题是个人无法操作的，这就给学生提供了讨论交流和共同操作的时间和空间，使得学生之间的活动必须依靠团队合作。在课堂实验中，我要求学生互相配合，分工明确。通过集体合作，最终可以一起讨论结果，从而充分发挥每个孩子的潜力，保证实验的成功。在合作探究中，孩子不仅认识到集体的力量和智慧是多么的强大，还学会了如何分工解决问题。每个小组都有这样一个现象:有的同学思维敏捷；有的学生语言能力丰富；有的同学动手能力强，可以在实验中互相学习，互相帮助，充分利用小组内同学的长处完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同成功。6.适时的激励性评价在课堂上，对学生进行及时恰当的激励性评价是提高教学效果不可或缺的重要内容。恰当的评价可以激发学生的学习热情，促进其心理健康发展。上课要注意发现和发现学生身上的闪光点。学生应遵守纪律，正确操作，有好的想法或充分说出真相。即使只有一个操作步骤是正确的，也要通过语言、手势、表情来鼓励学生，让学生体验成功，增强自信心。有一次，我在教“土豆在水中的沉浮”这一课。有一个学生平时不太喜欢理科课，经常搞小动作。这一次，他听得很认真，我表扬了他。他非常高兴。他说他有个想法，把土豆放在糖水里肯定会浮起来。我又夸他，说他想得好。当唐通过实验验证他的想法时，他的同学们给他热烈的掌声。从那以后，他每节理科课都很认真，也积极发言。以上是我对科学课如何开展有效教学活动的粗浅做法和认识。新课改精神对我们提出了全新的更高的标准，要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变，如何将自然科学课堂教学与生活紧密结合，如何最大限度地发挥学生自主探索的合作学习能力。这些都是为了提高我们课堂教学的有效性，最终目的是让学生更快更全面地发展。