高中作文评价怎么写？

小学生的作文真实地反映了他们的思想和做法，是他们天真无邪的自然流露。用教师的真情感染学生，可以唤起学生的心声，提高学生的思想认识。比如我们班一个学生，学习成绩很差，平时表现很孤僻。看了他的《说心里话》一文，他倾诉说，他经常惹事，打架，是因为父母离婚后，他觉得苦，觉得烦。这篇文章很真实。我看完都快掉眼泪了。写评论的时候，是这样的。文章虽然短，但字字是金，因为每句话都透露出你是一个很有个性的学生。每天你都没有思考和进步。你的苦和烦，就是你的动力。只要你不玩格斗，我相信你会成功的。如果你身边有老师，有同学，你还会苦，还会烦吗？

其次，评论应该是令人鼓舞的

作为成年人，我们都希望别人热情真诚地欣赏我们的成就，更何况是学生的孩子。在写作过程中，无论学生写得好不好，篇幅都是他们劳动的结果。所以，老师要看学生的写作内容，表达的感情，使用的语言和方法，看他们的突出成绩或个性。对学生作文的评价应以表扬为主，让学生在作文评价的过程中获得新的知识和成功的经验。

第三，评论要注意启发。

写作文评价讲究鼓励，不排斥批评，因为评论也起到指出迷津的作用，但要注意委婉和善，不能直接指责，更不能冷嘲热讽。比如有个同学在写作文《我的老师》的时候，有一段话:她乌黑发亮的眼睛好像会说话，每天都在激励着我们，有时让你脸红，有时让你开心。这样的文章不能简单的写下不具体的评论。我是这样写的。老师的眼睛说了什么？能不能根据你平时的观察具体写一下？同学们看完之后，马上补充。

第四，要有讨论评论。

小学生写作文，初学者和初学者都很正常。他们的作文大多是半成品，自然有很多缺点和问题。我们不能用文学标准来要求学生。如果学生使用基于讨论的评论，他们更容易接受作文中的缺点。比如有个学生在写作文《春光乍泄》的时候，开头写了这样一句话:春天是万物蓬松的季节，大自然充满了生机。在这个句子中，fluffy这个词用得不恰当。我先给他写了蓬松的意思:描写草，树叶，头发，绒毛等等。然后我写了一个评论。你想想，‘毛毛’在这里合适吗？什么是更合适的词？学生看到评论，拿着作文本找到我，告诉我他知道毛毛这个词用的不恰当，应该改成恢复。我肯定了讨论式讲评可以达到和谐民主的气氛，鼓励学生积极学习，提高他们修改作文的积极性，提高他们修改自己作文的能力。

2.如何写好作文高中语文作文评改和作文评改分为眉批和一般批。所谓眉批，就是对作文的某个句子、某个段落做出的判断；一般的批评是从整体上判断作文。眉批写在作文本右侧，一般批语写在作文末尾。至于眉评和普评，主要是表扬、鼓励和欣赏，以此来鼓励和激发学生的写作兴趣，写得更好。这里举例说明如何写眉毛批评。比如学生写美食，你可以这样批评:真的，我也觉得好吃。当学生写有趣的东西时，你可以这样做。老师支持你！简而言之，老师的认可就是和学生同甘共苦。一般的认可是评价学生作文的写作特点和突出的地方，让学生从你的评论中学习到兴趣和乐趣。同时也要告诉学生这篇作文在鼓励性语言上的不足，但要让学生愉快地接受。最后，鼓励学生写一篇好作文。比如这篇作文用了帮助孩子的东西，说明你有爱心，老师欣赏你。作文句子通顺。走吧。

3.高三小学生作文批改总结评语怎么写？a、笔记本帅气工整，就像海边小镇的街道，你找不到任何脏乱笔挺的字迹，让人感觉真的很舒服。你的书法和印刷的一样漂亮。我很惭愧我的书法不如你的好。b、随便，怎么能不像猫的笔迹不在格子中间呢？当然，看着也不顺眼。今天你的字写得很惊人，不是吗？我不相信你字写的不好，你会一直认真耐心的乱写。你会写的比我好，内容那么丰富，和编剧写的差不多。你的练习是有血有肉的，看你的作文真的是一大享受。我非常沉迷于阅读它。你写那么多单词和句子之前，一定是爱把它当成一个文档。a、流畅生动的句子，像庐山瀑布一样，源源不断地流下来。比喻很贴切，说明你一直在仔细观察你是怎么想出这么巧妙的拟人语句的反问的。这句感叹句表达了你当时的真实感受。古诗词的引用恰到好处，以后作文我会用学过的诗词，把歇后语写得精彩，笑得肚子疼。b、作文坑坑洼洼，读起来不舒服，就像走在乡下坑坑洼洼的路上，一不小心就容易摔倒。谁把句子截断了？写不全之后再仔细看，会发现不能怕麻烦。好文章是改的。你不能总指望别人帮你纠正。学会自己纠正每一句话。王国强小学生作文批改是作文教学中不可缺少的重要环节，是提高学生作文水平的重要手段，是学生了解自己练习效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道。

在教学实践中，小学语文教师应认真把握小学生作文的基本要求，努力根据学生的实际情况，采取灵活多样的方法批改学生的作文，及时有效地批改学生的作文，促进小学生作文水平的不断提高。

4.优秀高中作文点评(作文评价):如何写好一篇精美的点评，往往能引起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，激活他们的创造性思维。因此，教师在评价学生作文时，一定要认真写作文评价，使作文评价具有六个“性”。一、准确性教师在评价学生作文时，要遵循小学生不同时期的年龄特点和对事物规律的认识，要正确客观，不要随意妄自菲薄，更不要求全责备。点评要具体明确，抓住学生习题中的主要问题进行点评，为学生指明方向，让学生警醒，有所收获。比如老师发现学生文笔不合理，不能随便写一句不合理的话。而是要具体指出语言障碍的根源，属于哪种过错，如何避免等。，并像华佗一样开出“对症下药”。二、情感老师写作文评价要用情感感染人，用自己的心发现他的心。可以直呼其名，也可以亲切地加一个斜字“敞开心扉”，看似家常悄悄话，像是在叙旧亲友，字字珠玑，轻轻拨动学生的心弦。这样，学生看完老师深情的评语，感觉到老师在用心关注他，用深情欣赏他，用爱心发现他，既能缩短师生心理距离，又能使师生关系和谐融洽，大大提高了学生阅读评语的兴趣。我曾经教过一个叫冯的女孩。这个女孩什么都好，却总是不开心，好像生来就是笑出来的。真的是天然的，还是另有隐情？几次试探性的对话都没有结果。后来在《我的* *》一文中，她吐露了自己的遗憾，哥哥因为自己的疏忽，不幸落水身亡，朴实感人。看完之后，我写下了这样的评论:“字里行间，我想念我的哥哥。简单的语言，简单的感情，让人落泪。”天有不测风云，人有旦夕祸福。“更何况，那时候你还只是个五岁的娃娃。怎么能预测好坏呢？老师认为这不是你的错。你不能总是生活在阴影中。父母虽然失去了孩子，但有你这样懂事的女儿，也是最好的补偿，也会觉得幸福！老师、同学和你的父母真的很期待看到你灿烂的笑脸！”看了这个评论，姑娘很感动。从此，她脸上渐渐有了笑容。三、激励“十岁以上孩子的数量没有得奖的时间长。”作文是学生劳动的成果。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一个生动的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点符号，都要用充满激动和希望的评语来肯定他们的成绩，增强他们坚持不懈努力的信心。

比如有的同学阅读面很广，在写作中可以适当运用古诗词和传说。老师们不妨在评论里发一句:“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写上。”也有作文充满文采的同学，明显比班里的同学强。老师可以这样批注:“读你的文章是我的荣幸。说不定过几年你的名字就家喻户晓了。”我想每个孩子看到这样的批语都会心花怒放。再比如，“恭喜你，又一部优秀的作品出来了！内心活动的细致描写和前后巧妙的照顾，证明你掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文里，我仿佛看到了21世纪的冰心！”这样的评语既肯定了学生对写作技巧的灵活运用，又让他们体验到了写作成功的快感和满足感，让他们觉得自己是写作的主人，从而激发了写作的积极性和主动性，在内心深处树立了写作是为了做人的信念。第四，启发性。对于学生不符合写作要求的练习，或者文中语言不规范的现象，教师要给予指导——用启发性的评语引导学生独立思考，积极探索，从而在自己的作文中发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。比如《我学会了游泳》一文中的一个学生，没有写下学会游泳的过程，只写道:“我一开始不会游泳。”爸爸耐心的教了我一个方法，我就按照爸爸教的方法游泳，终于学会了游泳。我高兴地回家了。”我在这段话旁边写了一条评论:“真为你高兴。你的游泳技术进步很大。你爸爸真好！“我也希望学习，但是仔细看了你的文章，老师没有发现你父亲的诡计，让人感到遗憾。”而不是直接用“内容不具体”“重点不突出”来指出学生作文的不足，而是通过启发性的语言来引起学生的思考，认识到文章中的不足。学生看完批语，马上修改作文，写下父亲教游泳的方法。五、有趣苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最重要的、第一助手是幽默。”活泼的小学生喜欢从生动有趣的语言中学习，在笑声中领悟真理。一段深刻幽默的评语，不仅能营造愉快的学习情境，还能达到一种“笑过之后再思考”的效果。比如“句号瞪着圆圆的眼睛，用引号挑起眉毛，嚎啕大哭起来:‘我的主人，你怎么能无视我在文中应有的位置？’“这样的评论给标点符号使用不当，把作文调侃到底，《鸳鸯谱》乱了。

5.作文评价怎么写由此可见，写作在语文教学中的重要性。

作文教学是小学语文教学中非常重要的内容，但也是一个难点。老师怕教，学生怕写，已经成为普遍现象。

如何提高学生的写作能力，我觉得我们语文老师可以从作文的评改入手。但是，说到批改作文，很多语文老师都觉得挺伤脑筋的，尤其是写作文评价的时候，我们往往做得很草率，三言两语，或者老生常谈，空洞无物；或者使用评价总结的语言，严肃枯燥，让学生读起来索然无味，很难充分发挥评语的教育功能。

我自己也深有感触。每次给作文打分，我都要绞尽脑汁思考如何给学生一个合适的评语，比如“句子通顺，结构清晰”，“重点突出，细节得当”，“能够抓住人物的特点和鲜明的个性”...我觉得都是学生敷衍的话。有这样一个现象，不知道我们老师有没有注意到。当我们把修改后的练习发给学生时，学生们做的第一件事就是迅速打开自己的作文本，先看分数，然后迫不及待地看老师写的评语。

他们想知道老师对他们作文的看法。有的同学看到老师的评价赞不绝口就眉开眼笑，于是拿着作文给他们讲我的作文是怎么得到老师表扬的，而有的同学看到老师对自己的评价马上就垂头丧气，恨不得离远点。最好是没人管，没人问“老师给你作文打了多少分，写了什么样的评语？”由此可见，这些可爱的学生是多么在意老师对他们作文的评价。

无论是文末的几句批评还是几句泛泛的批评，作文评改作为作文教学的一部分，是作文教学的重要组成部分，而给学生作文讲评是这一部分中的点睛之笔。作文评价兼具评价功能和导向功能。

细腻的评论对学生大有裨益。往往能引起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激活思维。

恰当的评价往往能开阔学生的视野，指出迷津，明确改进的方向，使作文教学事半功倍。那么，怎样的作文评价才是合适的、准确的呢？作文评价如何最有效地发挥其指导作用？为了激发学生的写作兴趣，教师应该摒弃传统的思维定势，在批改作文时废除陈旧的陈词滥调和废话，尽可能使用充满活力、亲切友好、富有创造性的语言来调动学生的写作热情。

一、作文评价的尊重我觉得这是我们作文评价首当其冲的。师生要想实现心灵的交汇和情感的交流，需要建立在平等和尊重的基础上。

师生之间的对话是平等的对话，体现了老师对学生的尊重。这也符合个性化构图的基本理念。

以人为本，尊重学生，尊重个性，是项目理念提出的理论基本内容之一。在传统教学中，作文评价往往是生硬、死板、冰冷，或者空洞、模糊的评语，让学生觉得作文是抽象的。

作文发下来后，你要么看一眼，要么连看都不看，让评语发挥不了作用。事实上，小学生作文不仅是其写作能力的体现，更是其在生活实践中的切身体会。

因此，教师要站在理解和尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教的行为，以亲切的语气与学生进行平等对话和耐心的精神交流，从而激发学生的写作热情。第二，作文评价的准确性。作为老师，要给学生一个明确的定义，指出学生作文的症结所在。

“写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。”(《语文课程标准》)。

教师要善于把握小学生对事物认识的特点，要正确客观，不要高估学生的要求，不要发表充满责备的评论。写的时候要尽量详细、具体、清晰，不要泛泛而谈，尤其是一些废话、套话，比如突出什么，结构合理；什么用词准确，句子通顺；文章合理的情节安排是怎样的...这样的评语既空洞又无聊，根本不能引起学生写作的兴趣。

文章的优缺点在哪里？简单的一句“通顺句”或者“不通句”是解决不了根本问题的。学生拿到自己的作文后，还是不知道怎么进一步写。

作为一个批评家，老师应该指出学生作文的病源，以及如何改进。比如指出文章没有写出真情实感，哪些方向需要仔细观察和深入体验，哪些素材选择既有趣又有意义，哪些部分是虚心和想象的，从而引导学生知道哪些值得写，哪些不值得写。

三、作文评价的启发作文评价接受学生。学生是否愿意接受和受到启发，是检验老师的评语是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出来的文章也会有不同的风格。这就要求教师要转变语气，针对学生不规范的语言或不符合写作要求的习题，选择新颖的角度，巧妙动脑，精心设计，化抽象为简单生动，写出来让学生读起来新鲜有启发，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析能力。

写出让学生信服的评语，充分发挥作文评价的导向作用。好的作文评价也应该是短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生交流，相互理解，同时也赏心悦目。

使学生思考自己的练习，了解不足之处，激发自己批改的需要和欲望，从而增强自我批改的主动性。

6.作文评价大全小学作文评价内容怎么写:1。内容贴近现代生活，新颖独特，把握时代脉搏，展现时代气息。

2.脉络清晰，层次感强，叙事有序不混乱。

3.细节得当，主次分明，思路清晰。精心挑选，材质仿佛是为主题量身定做的。

4.叙事细致具体，细节生动逼真，人物形象鲜明突出，形象丰满生动。

5.用环境衬托人物情绪，情景交融，情在景中，景在景中。

6.想象力丰富，构思奇特，不脱离生活的真实，与生活的联想捆绑在一起，开阔了读者的思维，使人感到生动有趣。

7.景物描写生动逼真，遣词造句恰如其分，情景相生，情景交融，犹如一幅生动的素描绘画呈现在读者面前。

8.想象力是奇妙的，它不仅来源于生活，而且超越生活，开阔了读者的视野，充满了艺术魅力。

9.对事件过程的描述详细而具体。内容虽多，但看似井然有序，体现了作者思路清晰，对文章布局的策划能力。

10.外貌栩栩如生，人物栩栩如生，衣着得体，就像一面反映人物性格的镜子，真叫“人生相依”。

11.对环境的描写是客观真实的，环境是为人物服务的，更好地解释了人物性格形成的来龙去脉。

12.表情生动传神，用词不多，一目了然地勾勒出人物的性格特征，人物的言谈举止有着鲜明独特的个性。

内容1。前后内容联系不紧密，有些内容过于孤立，与文章主体联系不紧密。

2.叙事简单粗糙，只有框架结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

3.细节安排不当，轻重缓急不够明确。

4.内容多以线条勾勒，缺乏基于点的精细描写。

5.跟不上时代了，内容也太老了。

7.小学生作文评价集怎么写？

1.你非常善于观察生活，能敏锐捕捉有意义的瞬间；你是一个很有潜力的学生。

2.文章语言流畅，也表现了老师的情怀。你是老师的知心朋友。我希望我们能互相学习，在文学的花园里采集一束芬芳的鲜花。

不好意思，老师没看懂这一段。你愿意再给老师解释一遍吗？谢谢你。

你的书法工整漂亮。老师应该向你学习。如果文章选材比较新颖，一定会和文笔相得益彰。你认为呢?

5.太好了！你的文章再现了东北人的淳朴率真，让读者耳目一新。语言极其流畅，通感的运用也特别巧妙。你的写作风格是征服和吸引人的。努力工作，再创辉煌！

8.小学作文评价大全作文评价兼具评价功能和指导功能。

精美的评语往往能引起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，激活他们的创造性思维。因此，教师在评价学生作文时，一定要认真写作文评价，使作文评价具有六个“性”。

一、准确性教师在评价学生作文时，要遵循小学生不同时期的年龄特点和对事物规律的认识，要正确客观，不要随意妄自菲薄，更不要求全责备。点评要具体明确，抓住学生习题中的主要问题进行点评，为学生指明方向，让学生警醒，有所收获。

比如老师发现学生文笔不合理，不能随便写一句不合理的话。而是要具体指出语言障碍的根源，属于哪种过错，如何避免等。，并像华佗一样开出“对症下药”。二、情感老师写作文评价要用情感感染人，用自己的心发现他的心。

可以直呼其名，也可以亲切地加一个“小”字，敞开心扉，像在家里聊天，像和亲友叙旧，字字珠玑，轻轻拨动学生的心弦。这样，学生看完老师深情的评语，感觉到老师在用心关注他，用深情欣赏他，用爱心发现他，既能缩短师生心理距离，又能使师生关系和谐融洽，大大提高了学生阅读评语的兴趣。

我曾经教过一个叫冯的女孩。这个女孩什么都好，却总是不开心，好像生来就是笑出来的。真的是天然的，还是另有隐情？几次试探性的对话都没有结果。

后来在《我的* *》一文中，她吐露了自己的遗憾，哥哥因为自己的疏忽，不幸落水身亡，朴实感人。看完之后，我写下了这样的评论:“字里行间，我想念我的哥哥。简单的语言，简单的感情，让人落泪。

“天有不测风云，人有旦夕祸福。”更何况那时候你还只是个五岁的娃娃。怎么能预测好坏呢？老师认为这不是你的错。你不能总是生活在阴影中。

父母虽然失去了孩子，但有你这样懂事的女儿，也是最好的补偿，也会觉得幸福！老师、同学和你的父母真的很期待看到你灿烂的笑脸！“看了这个评论，女孩很感动。从此，她脸上渐渐有了笑容。三、激励“十岁以上孩子的数量没有奖的时间长。"

作文是学生劳动的成果。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一个生动的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点符号，都要用充满希望的评语来肯定他们的成绩，增强他们坚持不懈努力的信心。比如有的同学阅读面很广，在写作中可以适当运用古诗词和传说。老师们不妨在评论里发一句:“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写上。”

也有作文充满文采的同学，明显比班里的同学强。老师可以这样批注:“读你的文章是我的荣幸。说不定过几年你的名字就家喻户晓了。”我想每个孩子看到这样的批语都会心花怒放。

再比如，“恭喜你，又一部优秀的作品出来了！内心活动的细致描写和前后巧妙的照顾，证明你掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文里，我仿佛看到了21世纪的冰心！”这样的评语既肯定了学生对写作技巧的灵活运用，又让他们体验到了写作成功的快感和满足感，让他们觉得自己是写作的主人，从而激发了写作的积极性和主动性，在内心深处树立了写作是为了做人的信念。

第四，启发性。对于学生不符合写作要求的练习，或者文中语言不规范的现象，教师要给予指导——用启发性的评语引导学生独立思考，积极探索，从而在自己的作文中发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。比如《我学会了游泳》一文中的一个学生，没有写下学会游泳的过程，只写道:“我一开始不会游泳。”

爸爸耐心的教了我一个方法，我就按照爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴的回家了。”我在这段话旁边写了批语:“我真为你高兴。你的游泳技术进步很大。你爸爸真好！我也希望学习，但是仔细看了你的文章，老师也没有发现你爸爸的诡计，让人感到遗憾。"

而不是直接用“内容不具体”“重点不突出”来指出学生作文的不足，而是通过启发性的语言来引起学生的思考，认识到文章中的不足。学生看完批语，马上修改作文，写下父亲教游泳的方法。

动词 （verb的缩写）有趣苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最重要的、第一助手是幽默。”活泼的小学生喜欢从生动有趣的语言中学习，在笑声中领悟真理。

一段深刻幽默的评语，不仅能营造愉快的学习情境，还能达到一种“笑过之后再思考”的效果。比如“句号瞪着圆圆的眼睛，用引号挑起眉毛，嚎啕大哭起来:‘我的主人，你怎么能无视我在文中应有的位置？’“这样的评语是给标点使用错误的学生，把作文调侃到底，可以促使他们笑过之后立刻‘拨乱反正’。

再比如，有个学生在作文里写了这样一个细节:“我看见一个老人从远处走来，头发花白，满脸皱纹……”我给他写了这样一个眉毛批判:“你是千里眼还是戴望远镜？”结果全班传阅了一下，以后学生的习题中很少出现这样的错误。六、讨论学生的写作是用自己的眼睛去看这个五彩缤纷的世界，往往表达独特的理解。老师不能根据自己的主观想法随意修改，让文章中美好的童真和童趣在修改中消失。

是的，在学生的作业里。