如何认真批改小学数学作业
一、传统数学作业批改中存在的问题目前，小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方法。经过初步调查研究，发现这种方法存在以下缺陷:
1.老师花太多时间批改作业。
小学数学作业天天有，学生天天做，老师天天换。教数学的老师深有体会。只批一套书，每节课按50人算，每次要批改50个作业。如果一次留5个问题，一次要改250个问题。如果每次作业平均3分钟，那就要2个半小时。另外，改就好，改起来工作量很大，更何况小学一般至少有两套书。再加上学校布置的日常工作，备课，上课，平时参加单元小测验，老师们忙的团团转。
2.学生完全是被动的。
传统的批改作业方式普遍忽视了对学生的评价。老师们经常用“√”和“×”等简单的符号来节省时间。学生只能通过这些符号知道哪道题错了，却不知道错在哪里。纠正起来要花很多时间，有时候老师还要把这些问题再解释一遍。对于学生和老师来说，家庭作业都是一项枯燥的任务。因此，学生的自主学习是不可能的。
3.学生学习任务重，学习压力大。作业只是一个任务，师生双方获得的信息是非常扭曲的。学生做作业，教师批改作业，是课堂教学的延续，也是师生双方获取信息的重要渠道。但是我们经常会发现，有些同学的作业很好，但是考试成绩却不理想。原因是有的同学抄作业应付老师批改，老师被“骗”了。其次，除去其他的，语文、数学、英语的工作量都比较大，更不用说下节课要完成什么任务，最近要开展什么活动，所以也难怪学生的作业有时候只是应付，根本谈不上质量。综上，不难看出，这种传统的批改数学作业的方式，占用了老师和学生大量的时间和精力，对老师和学生来说都是苦不堪言的。因此，改革数学作业批改方式迫在眉睫。二，纠正作业方法的一些尝试
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时收到正确的信息，加快信息反馈。只有在师生的配合下，才能真正达到学生布置作业、批改作业的目的。以下三种形式值得一试:
1，师生* * *批。
老师把一个学生的作业投影到投影上，然后师生一起批改。比如有些概念可以让学生在分析完题目后做出判断，然后老师和学生一起纠正一个学生的答案。改正
在这个过程中，教师要鼓励学生表达自己的观点，只是引导和参与，并允许他们保留自己的观点。实践证明，这种方法很受学生欢迎，同时大大提高了作业批改的效率和作业再次批改的正确率。
2.集团内部的相互批准。
有些作业可以分组批改，就是把不同水平的学生安排成两桌，每四个人组成一个小组，小组内互相批改，并向老师汇报批改情况。学生批改别人的作业时一般都很认真。这种方法特别适用于一些步骤多、写作要求严格的问题，比如“应用题”。写作格式有一定要求，解题方法没有模块化。批改时，不能只看答案是否正确。这类问题如果交给学生小组共同审定，既能提高学生分析判断问题的能力和责任感，又能从别人的作业中吸取教训或优点。需要注意的是，教师要对小组批改的作业进行抽查，及时点评作业中的典型问题，注意重批。此外，团队成员要在一段时间后进行调整，以防作弊。
3.上课正确。
新课后，一些课堂练习可以在课堂上完成，答案可以在课堂上立即反馈和批改。当学生做作业时，老师会巡回辅导。当他们看到正确的问题时，他们会立即阅读。但是看到错题，他们可以暂时不改，而是悄悄指出学生的错误，让他们自己改。这样边巡逻边指点，一般能批三分之一学生的作业。这样做的效果还是挺好的。对于学生来说，既能让他们及时知道解题的对错，又能提高他们做作业的积极性。对于老师来说，既能及时了解学生的作业情况，又能减少课后批改作业的时间。对于一些相对简单的知识，比如计算题，尽量在课堂上完成课堂作业，然后老师宣布正确答案，学生自己批改。同时，他们会用铅笔把错题标记出来，校对完后马上改正，然后让老师改。这种方式提高了作业批改的效率，缩短了反馈时间，有助于老师了解个别学生的知识。另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们老师要保证学生在上新课之前正确掌握上节课的内容，作业要及时修改。所以每次修改作业的时候，我都会把笔记本数一数，哪些没修改，把名字记在笔记本上，这样就可以当面面试批了，不会漏下一个。紧急情况下，可启动同桌互查、组长调查、分公司代表调查等方式。“独立作业，及时提交，及时修改”是我这几年对学生不变的要求。