小组合作下如何保证小学英语教学质量
合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种教学理论和策略。它以集体教学为基础，以小组合作活动为主体，以人际合作与互动为教学中的基本特征，强调教师与学生、学生与全体学生之间的互动，系统地利用教学动力因素之间的合作与互动来促进学习，以小组的集体成绩为评价依据。团队成员独立学习，然后一起工作，互相学习，互相帮助，共同提高。张建中教授曾指出，课堂教学中师生之间的交流形式多种多样，但学生与小组之间的交流尤为重要，更重要的是学生与学生之间的交流。这是因为同一班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经历和思想情感因素，相互之间容易传递和接收信息，容易激发学生的参与意识，从而促进学生掌握外语和交流的进程。(外语教育学1993)可见，在英语教学中，包括小学英语教学中，开展小组合作学习是非常必要和有效的。
1，大班教学的需求
由于小学班级规模大，人数多，实行传统的大班教学。学生依靠机械记忆背单词和对话，被动接受知识，容易挫伤学生的学习积极性，制约学生全面开展互动式课堂交流活动，进而影响学生提高语言运用能力，也容易导致学生两极分化。这对学生的成长发展是非常不利的。新课程标准指出，有效的学习活动不应仅仅依靠模仿和记忆，而应倡导学生动手实践、感知体验、自主探索、合作交流。保利亚曾说过“学习任何知识的最好方法是让学生自己去发现，因为这种发现是理解最深的，也是最容易把握规律、本质和联系的。”在课堂上开展小组合作学习是实现这一目标的最合适的方式和方法之一。因为它可以面向全体学生，实现学生之间的实践、合作和帮助，在相同的体验中获得成功，克服两极分化，使每个人都有所收获，有效提高教学效果和质量。
2、培养合作能力的需要
新时代呼唤具有合作精神和能力的人才。合作是一种比知识更重要的能力，已经成为新时代人们最需要的一种素质。小组合作学习可以使学生相互协调，相互合作，为同一个学习目标而努力，从而培养学生的合作意识和团队精神，培养学生团结协作的能力。这对学生的终身发展是非常重要和必要的。
二、集团合作的基本策略
1，合作组准备
班级太多，不利于班级管理和个性化学习。再加上上课都是安排在固定的教室，老师每天上课前几分钟内移动桌椅显然不现实。为了克服上述困难，教师调整学生在教室的座位，并成立合作小组。为了便于操作，教师在同一个组内实行异构分组。首先在全班调动学生的座位，按照固定的4人小组和相邻小组组成6人小组的模式灵活组成学习小组。成员根据学习能力、水平、性格、性别的差异进行混搭。一般每组安排1或2个优等生，2或3个中等生，1个后进生。其中同桌按照“优”、“优”、“中”的程度入座。进行团体活动时，两人一组同桌，三人一组分成三组，另一人与邻组组成另一个三人组。四人组会分成两桌，六人组会分成两桌和一个邻桌。这样学生不用离开座位，只需要转身，分组合作就很方便了。
2、培训组组长
学习小组成立后，由学生推荐或老师指定智力好、英语基础好、说话积极、表现活泼的学生担任小组长。老师们在平时的教学中有意识地锻炼和训练小组长，让他们有条不紊地组织协调小组成员合作交流，鼓励成员大胆发言。让他们引导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习热情，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律，积极发言，起到了很好的示范作用。经过一段时间的培训，他们能够有效地监督和管理自己小组的学习，成为教师的得力助手。
3.发展合作技能
为了激励和促进小组成员积极参与合作学习，提高小组合作的有效性，教师还应在教学中渗透合作技能的训练。(1)团体活动基本功训练，如“表达感谢、回应感谢”、“认真倾听他人”、“鼓励他人参与、回应他人”；(2)交流思想的技能训练，如“提出建议和回应建议”、“询问原因和提供理由”。(3)“委婉地表示不赞成，回应不赞成”。(4)“说服别人”等等。逐步培养学生尊重他人意见、认真倾听、虚心听取不同意见、敢于表达不同意见、与同学友好相处的能力和习惯。
三，开展小组合作学习的具体操作
1，单词的合作学习
在人教版新教材的编排上，词汇相对集中，从三年级开始的小学生在一节课上熟练掌握需要一个循序渐进的过程。并且通过4-6个人的合作学习单词，互相学习，互相帮助，达到加速巩固* * *的效果。例如，学习1第四单元《我们爱动物》中的动物词汇(猪、松鼠、老鼠、熊、鸟、大象)，并要求学生在课前六人一组准备这些动物头饰。教生词时，老师出示图片和单词卡，让所有学生都能听清楚老师的发音，然后老师领读，学生跟着读，再检查个别学生，从优等生和中等生逐步纠正和落实后进生的发音。在此基础上，老师戴上老鼠头饰，一边说“像老鼠一样打猎”，一边做出老鼠找吃的样子。然后采取分层教学的原则，让优等生和中等生跟着老师学着发号施令，做动作，后进生听得懂，跟得上。然后让尖子生或者中等生上台发号施令，其他同学做动作。然后，全班分成六组，戴上动物头饰，让尖子生等能发号施令的同学轮流当组长，其他成员做动物动作，比如像熊一样爬；像松鼠一样跳/…...成员互帮互助，指点提醒记不住或说不好指令的同学，学习氛围和谐浓厚，让同学们体验到一起学习的乐趣。在以小组为单位的表演赛中，获胜的小组是语音语调准确、动作整齐的一组，得到老师的表扬和鼓励，集体获得一朵大红花，每个队员获得一个学分并记录下来，让他们强烈体验到小组合作学习的成功。
2、合作学习实践对话
在学习对话部分，老师根据对话时长和角色需要，设置两人、三人或四人小组作为学习单元。为了更好地提高口语水平，教师通常会在初始阶段让优等生和后进生或中学生组成两人一组，轮换角色，专注于对话中的重点和难点。对话朗朗上口后，他们组成三四人一组，将前几组串联起来表演新的对话组。比如学习书1 unit5blet's talk 1)答:来点果汁！不，谢谢。我喜欢可乐。我可以吃些鸡肉吗？列车员:当然可以。给您甲:谢谢你。不客气，老师第一次点评就有一些...谢谢，然后引出不客气。让学生两人一组练习，然后引出A:喝点果汁！不，谢谢。我喜欢可乐/……。让学生谈论如何向别人要食物或饮料，并让学生练习A:我可以吃一些鸡肉吗/…列车员:当然可以。给您最后，组织三名学生进行一场户外野餐时互相交换食物或饮料的情景对话。让三人小组一起准备“食物或饮料”，轮流招待其他两人，并向他们索要他们想要的食物或饮料并表示感谢。对话过程中出现小错误等问题时，队员们会热情提醒，帮助解决。毫无疑问，在组长的示范和带动下，通过组员的帮助和努力，组织开展角色综合表演是轻而易举的。而且在同学的鼓励和帮助下，后进生也可以积极参与和学习。在民主、平等、合作的氛围中，更容易实现自主学习的主动性，既增进了学生之间的情感交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好品质。最后，在基于语音语调和语言流利度的评价中，最佳对话组和在对话中取得进步的学生受到了老师们的表扬。同时，老师也鼓励他们下次取得更大的进步。基于团队和基于个人的动机评估促进了学生对合作学习和英语对话的热情。
3.合作打游戏
在英语学习中，游戏最受学生欢迎，以小组为单位的竞技游戏能极大地激发学生的获胜心理和集体荣誉感，进一步激发学生的参与热情。促进团队所有成员努力工作，力争最好。比如，学完第二单元的身体部位后，以六人为单位举行绘制面部器官和身体器官的班级竞赛，班里10组的成员轮流在黑板上画，合作完成有趣的“人物绘画”；再比如游戏比赛，队员轮流报数字(Unit 6 Let’s learn)或者一个一个去黑板上听单词，等等。其本质是一种“组内合作，组间竞争”的活动，增强了组内合作的凝聚力，促进了团队成员共同努力，培养了团队的合作精神。
4.合作完成小生产
课后，老师经常会安排学生，包括兴趣小组的成员，完成一些小制作，让他们合编一份手抄报，或者制作贺卡。制作贺卡，通常会让学生先讨论贺卡的主题和风格，然后收集资料，分别设计。最后，集体成绩分组展示，获胜组集体表扬，每人获得一颗五角星。此外，评出最佳贺卡，作者获得两颗五角星，纳入年级作品集；对于学生，4至5名学生安排为一组。先让小组成员集体讨论版块的标题、页眉、版面及其主题和内容，然后让学生单独寻找资料，可以从现有的《小学生英语周刊》和《小学生英语世界》中寻找，也可以从网上搜索下载，然后通过小组讨论合理选择收集到的资料。最后，所有成员策划并敲定标题、版面、合理排版。然后根据个人的特长进行分工，让擅长排版的人分块，勾勒线条；让书法漂亮的人负责抄写文字材料；让擅长画画的人负责画画；让其余的成员帮助完成涂色或在报纸上查找新单词并发表评论。大家各司其职，互相配合，完成了一份精美的小报。最好的英文报纸，如《英语ABC》、《英语世界》、《英语快报》等。，都是通过对结果的评价来评判，同时评判出最佳绘画专家，最佳书法作品，最佳版式。这不仅使学生充分发挥各自的优势，增强自信心，而且* * *享有集体智慧，集思广益，产生更大的合作效益。同时，他们也体验了集体劳动的成果，分享了学习的乐趣，学习的热情空前高涨；另一方面也提高了学生的合作能力和协调能力。
5.配合口试。
一般来说，老师会组织三四个人分组合作，进行最后的口试。组建原则基本采用同质组合，让学生根据自己的意愿和爱好自由组合考试组。老师有时会考虑到学生不喜欢后进生，导致他们无法建立小组考试。他们会适当帮助后进生插入其他群体，同时为了鼓励其他同学尤其是基础好的同学辅导后进生，采取导师加分的原则。考试内容以本学期所学的英语会话为基础。该小组创建场景，分配角色，并自由撰写和执行长或短的对话。组长分配组员的角色，实施具体角色对应的对话，协调每个对话组中的上下句。优等生往往承担对话难长的角色，让后进生表演容易短的对话，比如Unit1第二册中的一段对话:A:看！我有一个新风筝。哦，真漂亮！让我们驾驶它吧！乙:好的！你能看见多少只风筝？b:我可以看到12。答:没有，11。黑色的是一只鸟。乙:哦！优等生主动承担A的角色，后进生承担b的角色，同组的同学之间配合默契，互相尊重，互相包容。齐新帮助和关心后进生，不厌其烦地教导他们，对后进生起到了明显的促进作用，使他们体验到集体关怀，帮助他们克服考试时的恐惧心理，使他们愉快地参加口语考试。这种以完成任务为目标的小组合作学习，营造了开放的学习环境，满足了学生个性和能力的不同需求，符合因材施教的原则，因此深受学生的喜爱。
四、小组合作学习中应处理好的几个关系。
1，处理好自主学习和合作学习的关系。
自主学习是合作学习的基础，没有个体的自主学习就不可能开展合作学习。合作学习是成员之间独立思考、学习、讨论、交流的结果，是自主学习的深化和综合。因此，在小组英语对话之前，每个学生都必须认真、独立地学习、思考和实施新的语言知识，然后在此基础上进行小组合作表演。这样才能充分发挥自己的独到见解。否则，小组合作学习将成为一种名存实亡的形式。
2、处理好优等生和后进生的关系。
小组合作学习最大的好处是面向全体，学生互相帮助，共同进步。其中，优等生是合作学习的骨干和组织者，也是课堂教学的积极参与者，是课堂的“亮点”，而后进生则是被动参与学习，是课堂的“陪衬”，较少受到关注。所以，老师要多关心后进生，多给他们鼓励；多给他们说话的机会，让他们表达自己，提高自信心；让学生帮助他们克服学习中的困难，体验群体的温暖和学习的成就感。同时，适当创造机会，让中年人或后进生轮流担任小组长，给他们一定的压力，激发和提高他们的学习能力，转化他们的学习弱点，锻炼和铸造他们独立的人格。
3.处理好个人评价和群体评价的关系。
恰当的评价机制往往能促进和提升小组合作学习的有效性。在教学中，教师往往重视对群体的整体评价，而忽视对群体成员的评价和奖励。事实上，小组合作学习最终是为学生的全面发展服务的。因此，教师应采用小组与个人相结合，以小组评价为主的评价方法。在小组集体评价的基础上，可以对后进生、一般生或优秀生分别进行表扬和奖励，鼓励大家在原有基础上进步和发展。也要表扬那些乐于助人的热心同学，以此来鼓励同学们的互助热情，促进学习小组向“人人努力，人人互助”的良好状态发展。