小学班级管理存在的问题及对策
小学班级管理中的问题与对策一、小学班级管理中的问题
(一)落后的班级管理思想
在小学管理中，大多数班主任往往忽视小学生的主体地位，停留在老式的教育模式中。在小学的班级管理中，班主任希望小学生的思维、学习、活动都遵循他的思维和套路，不希望学生超出他规定的范围。这样小学生的主体地位就被破坏了，他们无法教育自己，管理自己。
(2)管理方法？一刀切？
教师在班级管理中，无论时间、地点、对象、具体事件，往往都是单一模式、单一基调的教育，往往不针对不同学生进行差异化管理，造成千人一面，缺乏个性。这种管理方式违背了培养小学生独立人格的原则。
缺乏与父母的有效沟通
大部分班主任都和家长联系？抱怨？像这样简单粗暴的方式，不仅不能从根本上解决问题，而且学生被家长训斥后，还会增加对老师的反感，从而产生逆反心理，增加管理难度，无形中削弱了老师的管理效果。
(四)忽视教师的示范作用
老师的言行对学生有潜移默化的影响。有些教师不注重自身形象，言行不一，作风散漫，精神涣散，都不同程度地影响班级管理质量。
二，小学班级管理存在问题的原因
以班主任为中心的管理模式，埋没了小学生的主体意识和个性发展，原因是多方面的。
(一)教育管理观念落后
在实施素质教育的过程中，传统应试教育的影响冲击着班级管理。这种片面、狭隘的应试教育，迫使大部分教师把精力放在如何应对各种考试上，完全忽视了教育的时代特征和受教育对象的年龄、性格特征。
(二)学校管理制度不完善
在学校制度层面，没有有效的班级管理机制。班级管理以经验为基础，重视班主任的常规活动。通过出勤、活动参与、学生违纪、学生成绩量化班级工作。
(三)家长对班级管理的影响
一般情况下，家长会支持学校的工作，支持学校和班级的一切管理措施，但是家长过于关注孩子的学习成绩，对学校管理的要求集中在如何提高学生的成绩上，而忽视了学生的全面发展。
(四)班主任的管理素质不高
第一，班主任的行为是专制的。这类班主任主要依靠传统权力和强制权力来影响学生。班主任强调对学生的引导、控制和监督，自己决定管理中的一切，导致师生关系紧张，学生容易形成对管理的消极适应。
第二，班主任的放任行为。这种类型的班主任不利用社会影响去影响学生，一切听其自然发展。在这种类型行为的管理下，师生关系疏远。
三，优化班级管理的对策
(一)更新管理理念
在班级管理中，班主任要本着服务的精神树立以学生为本的理念，与小学生进行心与心的沟通，实行民主管理、自我管理和参与管理。通过自我管理，组织成员可以自己发现问题，自己选择团队，自己选择进取目标，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评价自己。
(二)完善激励管理体系
学校要围绕学生素质的全面发展，建立以激励管理为主，必要的惩罚措施为辅的班级管理体系。运用榜样激励能使学生改变认识，提高自我评价能力；运用责任激励，让每一个学生都感到自己是班级的重要成员，应该参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；用公平激励实行量化管理，用数字说话，实行公平；用荣誉鼓励，及时给予肯定和表扬，督促学生把暂时的进步变成永恒的品质。
同时，班级除了严格执行学校的各项规章制度外，还可以制定班级纪律，严格要求学生，保证正常的秩序和各项工作、活动的开展。通过班会、学生讨论等多种形式，反复强调校纪、班规，让学生牢记在心，营造舒适的学习环境，让师生在愉快的心情下工作学习。
(三)全面提高班主任素质
班主任工作是学校进步和发展的关键，也是学校素质教育和人文教育的基石。一名优秀的班主任应具备以下素质:
第一，班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求，也是做一名优秀班主任的思想基础。
第二，班主任要有很强的管理能力。为了适应素质教育的要求，新世纪的班主任应具备以下能力:一是组织管理能力；第二是创意；第三是协调能力。学生与学生、老师、家长、学校、社会有着千丝万缕的联系，班主任工作就是这些联系的纽带。班主任不仅要善于做小学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，为小学生的健康成长创造良好的氛围。
与学生家庭建立良好的联系。
家庭是孕育小学生人格品质雏形的地方。父母的举止和文化兴趣对学生有潜移默化的影响。班主任必须根据学校教育的目的和要求，及时宣传家长，把家长作为班级管理的生力军，充分调动家长教育孩子的积极性，不断总结推广家长教育孩子的好经验好做法。主要途径有家访、家长会、一日开放活动、电话联系、聘请校外辅导员等。，并与家长做好沟通，指出并纠正他们在教育孩子方面的偏差。