学习共同体背景下如何开展课堂观察
一、什么是课堂观察
所谓课堂观察，是指在一个学习* * *的研讨会上，对一个孩子进行近距离的观察，通过他/她的姿势、表情、语言，特别是一些对他/她有很大改变的关键事件，来揣摩他/她的学习和思维过程，以及背后反映的问题和规律。
第二，在课堂观察中要注意关键事件
？关键事件是什么？关键事件可以是学生学习成绩发生重大转折的地方，是学生学习风格和认知特征明显暴露的事件，通常是有趣而独特的观点和行为。学生在学习过程中与其他元素交互，从而影响学习过程，这可能是一个显而易见的事件。
只有真正着眼于课堂上的关键事件，从观察学生的角度研究学生在课堂上的真实学习过程，才能让单纯的听课评课从“观察教师——评价教师”转变为“观察学生——反思教学范式”。以观察为重点，课程评价也围绕学生的关键事件展开，从过去教师为自己的观点和思维方式而相互竞争，并无限放大自己缺点的地方，发展到通过对具体学习事实的讨论，支持讲师成长，促进参与者自我成长的安心之地。从不平等和互相指责，以辈分和等级为基础的主导关系，到互相学习，互相倾听，平等交流的滋润关系。最终，每个人都会享受到课堂上的困难，学习的神秘和快乐。
第三，做好课堂观察的前期工作。
做好课堂观察，要做好观察前的几项准备工作。1，所有老师开教室。2.选择一个你能观察到老师和学生的最佳位置，坐在学生旁边。3.主动问候、握手、拥抱被选中观察的孩子。4.关注学生+全程拍照录像，仔细观察并记录所选学生的完整学习过程。5.向他们介绍自己，询问他们的姓名，并获得拍摄许可。
第四，借助课堂观察量表进行观察记录。
在课堂观察的过程中，要有蚂蚁的眼睛，注重对学生学习过程的观察和关键事件的记录。为了记录的清晰直观，方便后期的评课，可以使用以下课堂观察量表进行观察记录。
时间线，记录具体绩效和关键事件时间点。
具体表现，关键事件的记录，包括基于身体姿势、语言、动作、表情互动、对话的学习清单的填写和变化过程。
观察者的反映。1，学生心理是否安全，能否安心继续学习，说话轻声。2.学生是否能全身心投入学习，是否能采取有效的学习方法，是否有独到精彩的见解，是否有意想不到的表现。3、学生的学习困难，困难的原因是什么，有没有解决。4.学生之间是否互相尊重，互相倾听，互相帮助。
五、课堂观察的后续工作——讲评课环节
课堂观察结束后，我会在脑海中反复回忆课文，多方面琢磨，从头到尾梳理自己的记录线索，特别是对关键事件进行梳理，方便我在评课时有一个有理有据、清晰明了的观点。
1，讲师说课
评审会的第一个议程应该是讲师的课后讲座。指导老师不仅要讲自己的教学设计，还要结合教学实际讲教学实施。即以学生课堂学习为基础，对教学设计和教学进行分析总结，找出问题，提出改进措施，从而优化课堂教学。
2.观察者对班级的评价
因为课评是基于证据做出解释和推论。所以，旁听者要在认真思考的基础上，根据课堂记录，与授课者平等对话。
评课时要做到以下几点:1，关注学生个体的学习事实。2.讲述学生学习的关键事件，明确自己的发现和反思。3.切记尽量避免评价老师，不要评价老师的教学能力和教学方法。不要简单的评判班级和老师的好坏，也不要提意见和建议。学生的学习故事值得我们所有的教学认知和自我反思的行为。
在交流和讨论环节，每个参与者以叙述的方式再次呈现自己的个人观察结果。观察同一组的观察者，先在组内交流，再和所有参与者交流。不同背景的观察者形成多维视角，立体呈现学生的学习状态，发现很多被忽略的细节。
？观察者对指导者的教学建议是在观察记录的基础上形成的，而不仅仅是个人的主观判断。围绕学生学习情况的讨论，打破了传统课堂研究的局限。所有的参与者都是研究者，他们通过相互倾听寻求对教学现象的多元化理解和改进策略。
3.写一份关于教学的反思报告或观察分析报告。
？评课会结束后，讲师需要写一篇反思报告，围绕某个主题，有选择地描述自己的思维过程和行为变化过程或者学生的课堂学习过程。
？观察者也要结合自己独特的观察视角和分析反思，撰写观察分析报告。在整理和写作的过程中，再次沉淀课堂收获，也有助于我以后的教学。
？学风、写反思报告、课堂观察分析报告是基本功。你总会在不断的尝试中积累宝贵的经验，写出有研究价值的东西也不会是天方夜谭。
六，课堂观察的作用
仔细观察学生上课的一举一动，微笑，尤其是每一个关键事件，透过表象深入分析是什么让他改变。在每一次分析中，反思自己或讲师的优缺点，看看自己或讲师是否真的让学习发生在课堂上，是否保障了每个孩子的话语权，是否听了系列的反刍，让探究更深入，学习更深入。
？当我们用心去经历别人的课堂过程时，教师最重要的是借鉴别人的课堂经验，同时反思自己的课堂，充分认识到自己课堂的优缺点，这是借鉴别人的课堂经验，扩大自己课堂优势的前提，从而真正为自己的课堂服务。
七。课堂观察和分析报告示例
谁来安抚学困生的心--孔乙己课堂观察分析报告。
在第四届飞行员教师暑期研修班培训期间，有幸听了上海著名教师郑教授的《孔乙己》一课。在这堂课上，正如滩羊院长所说，我作为一名观察者观察了课堂。我很幸运地和陈静静博士一起观察了同一群人。当我像往常一样把书放在桌子上准备记录时，陈博士告诉我不要这样打扰学生，要给学生留足够的学习空间。于是我悄悄退后，像她一样安静地坐着。
？我选择观察第一组的第三个同学。他的名字叫小昭。他是建平实验中学高一10班的高个男同学。他有一双大眼睛，留着平头，看上去聪明而英俊。这一组只有他的桌卡上刻着毛笔。我猜他的文化底蕴应该很深厚。他的铅笔盒很大，很卡通。他一定是个幼稚而头脑简单的孩子。
第一，从自信到分心
？上课开始了。小昭坐得笔直，双手放在桌子前面，但他的桌子是空的，没有书籍和资料，这与小组中的其他学生形成了鲜明的对比。他应该忘记带吗？要么他很自信，属于超级学霸！我想这堂课我选对了观察者，应该会有精彩的收获，所以满心欢喜等待好戏开始！
课前，郑老师让学生在预习的基础上提出有探究价值的问题。小组讨论开始了。这时，我的观察员小昭终于拿出了他自己的印刷材料。是16打开的纸上用小五字印的几个孔乙己的文字，空空如也，没有任何笔画的痕迹。我猜我的观察对象一定没有预习过。他总是看着自己的资料，从来不抬头，也从来不从文具盒里拿出笔拿在手里素描写字。只是发呆，时不时的抖抖腿，用手敲敲桌子。这个时候我猜测，我的观察对象可能是一个语文学习比较薄弱的学生。
这个群体很奇怪。只有1号和4号轻声交谈。二号和我的观察对象，小昭，从来没有交谈过。没有眼神交流。但是2号上的预习资料，全是台词和预习内容。我在想，她可能是一个心思细腻，国学优秀的女孩。是不是，不屑于和我的三号交流？
？我的分析:这个团的团队建设可能有问题。第二个女生性格内向，不爱说话，语文学得好。小昭是一个语文学习很差的学生。他们两个坐在一起，肯定没有太多的语言可以交流。如果一个性格外向的男生可以换成3号做搭档，也许一个活泼的男生会带动学习弱的3号。
第二，从急躁到课外活动
郑老师将学生产生的问题浓缩为三个探究问题:他们是谁？他们是做什么的？他们为什么这样做？又一波讨论开始了。小昭看了一会儿自己的资料。他明显感到不耐烦，做出更多的肢体动作，甚至开始趴在桌子上，好像根本不想参与别人的学习交流。直到展览开始，这个奇妙的团体只在1号发表过一次意见，小昭抬头看着他，没有任何反应。
我的分析:下课的小昭，对这节课的探究根本不感兴趣，引起不了* * *声；他可能平日里很放松，不能突然改变；也许是问题太难了，他根本没有涉足，慢慢的就被边缘化了。
第三，从被嘲笑到被肯定
第二次深入讨论后，有同学问“为什么孔乙己对孩子这么好？”这样的问题似乎没什么探索价值，其他同学还在窃窃私语说着什么。小昭突然站起来，用闪电般的速度回答:“因为他没考上，所以他希望这些孩子能考上！”“哈哈哈……”他的话刚说完，其他同学就迫不及待的哄堂大笑，在我听来就像当年夹克帮嘲笑孔乙己一样刺耳。小昭在这声音中不知所措地坐了下来。郑老师及时肯定了他的积极态度。我在小昭的眼睛里看到了一丝亮光，他慢慢抬起了头。
我的分析:他可能是对这么肤浅的问题感兴趣，也可能是符合他之前的想法，激起了他回答问题的欲望。回答被嘲笑，他红着脸沮丧地坐了下来，没想到得到了郑先生的认可。小昭被老师包容，找到了存在的价值。他从未有过的满足感给了他一点信心。
第四，从积极参与到自信
快下课的时候，老师突然问:“我在小说里做什么？”教室里一片寂静。一些人在快速翻阅书籍，另一些人在寻找记忆。突然，小昭的第一个回答让我大吃一惊。“他是暖酒！”天啊，他太强大了。好像课前没预习过，看过很多遍，印象深刻，但认知只是表面的。“对，他是温酒！”老师再次肯定了小昭。这一次，小昭完全坐了起来，他的脸上充满了自信和自豪！
？我的分析:学习欲望死灰复燃的小昭，再一次得到了老师们的肯定和表扬，这无疑给了他极大的鼓励，让他的信心倍增。老师真诚的尊重、接纳和赞美是多么重要啊！
所谓课堂观察，是指在一个关于学习同体的研讨会中，近距离观察一个孩子，试图通过他/她的姿势、表情、语言，弄清楚他/她的学习思维过程以及背后反映的问题和规律。
？在这个课堂上，当我真正观察一个学生的学习时，我发现这个学生的学习过程是多么的艰难。我过去常常坐在教室的后面听课。我看到的永远是老师的课堂教学和控制课堂的精彩学生。而那些被留下的学生，你甚至不知道他是什么时候离开教室的。在这种课堂氛围中，他们渐渐变得沉默，渐渐封闭自己，在自己的世界里自得其乐。长此以往，学困生的学习兴趣会越来越低，形成恶性循环。
一些反思:
第一，教师要正确对待每个个体在课堂上的差异，关注他们在每个阶段的学习表现，尊重每个学生的话语权，给每个学生平等的学习机会，为学生的学习创造环境，甚至对特殊学生给予特殊照顾。学生们的精彩表现总会给我们带来惊喜。
第二，机智的评价是一种真诚的鼓励。一个不经意的眼神，一个动作，一句话，都可能带给这个学生难得的信任和无限的安慰，也可能改变他在课堂上的反应和表现。
第三，团队建设和培养很重要。群体是学习同一个班级成功的基础。小组中四个成员的搭配，无论是从性格特征还是学习习惯，都要符合科学规律。让群体成员清楚地知道自己的身份，熟记同一个班级的学习和交流规则，在有序的学习中逐渐垂直滑向深度学习。