对初三数学教学的思考:五篇文章
小学三年级是过渡季节。我们必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。然而，对于学生来说，在一堂课上专心听40分钟真的很难，即使是好学生也很难做到。老师讲课的时候一定要让他们把注意力集中在老师身上。下面我教了初三两个多月的一些感受和反思。对于优生学来说，要想把握他的思维，就要给他留悬念，而最吸引他的是要不要让他赢；对于中学生来说，不扰乱课堂纪律。有时候你会吵醒他。他不知道你在说什么。对于他们，他们心不在焉，我们应该不断提醒他们注意听，并组织更多的课堂教学；对于后进生来说，首先给他们设定的目标不能太高，让他们跳不起来，够不着。这让他们感到有希望，尝到了成功的喜悦。只要他们有一点进步，就应该及时表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，他们还有很大的希望去提高。除了这些，作为老师，上课要轻声说话。营造轻松和谐的氛围。学习氛围，这样讲课的时候不管多生气多焦虑，给学生讲课的时候都要忍住，耐心解释。永远记住:没有不会教的学生，只有不会教的老师。做学生喜欢的老师。只有当他喜欢你的时候，他才会愿意研究这门学科。
在教学中，我仔细观察过那些在学习上苦苦挣扎，成绩不能有很大进步的学生。我发现他们并没有真正意识到学习是一个努力、尝试、反复失败的过程。基于此，我尝试在教学中运用失败教育法，有效地克服了这个问题。学生的意志和毅力也得到了培养和提高。只要我们在教学中重视学生的心理训练，培养健康的心理——不怕麻烦，不怕失败，不怕挑战，学生就一定会学业有成。
但是，我在教学上明显有很多不足。比如课堂太开放，合作流于形式。在今后的教学中，我一定要真正让学生在主动参与、操作、交流、用脑、用口的探究学习中，建立概念、理解概念、应用概念。实践证明，学生学习方式的改变可以激发学生的学习兴趣，使课堂焕发出师生的活力，使课堂更加精彩。
2.对小学三年级数学教学的思考
半个学期很快过去了。回顾我的课堂教学，有很多值得深思的地方。现在我面对几个现实的反映如下:1。对学生厌学现象的思考。
作为一名初三数学学生，最挠的就是提高学生的数学学习兴趣。这里的原因是多样而复杂的。除了学生自身的原因，数学的特殊性，老师的教学方法、水平、内容安排也是很重要的原因。在一些班级的教学中，不同的方法取得了不同的效果。这学期设计一些课型的时候，我摒弃了书上的例题课型，给学生创设了一些现实情境，学生立刻感兴趣了。这样处理的好处是既解决了课的重点，又节省了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮。虽然需要通过多种情境来解决几个知识点，但是这样大的容量往往能达到非常好的效果，因为学生对教学内容比较熟悉，也比较感兴趣。这些让我想到，在日常教学中，创造性地运用教材，使教学内容更加贴近学生生活的例子太少了。他们教的往往是完成任务，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，缺乏对学生积极性的调动。长此以往，学生难免厌烦，厌学的症结就在于此。
2.对学生两极分化的思考。
在新课程改革的理念中，提倡强调教学的基础性、普及性和发展性，让数学教育面向全体学生，让每个人都能学到有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。然而在学生的现实中，随着年级的增加，两极分化越来越严重。就拿我任教的初三一班来说，在历次的抽样测试和考核中，数学的成绩都在两个班的前列，但是每一项从口算到应用题。我想，为什么要教的学生越来越多？同时我也发现，有些同学在大部分同学的学习过程中只扮演了雷鸭子的角色，不仅不会提问，甚至连常用的计算公式都记不住。对于这些学生来说，常规的处理方法被忽略了，久而久之，错过的东西越来越多，和大家的距离越来越远，对数学的兴趣也越来越弱。因此，我认为我们强调以学生为中心的教学活动。但是，不能忽视老师的主导作用，要适合每个人。我们不能用公开课的标准来衡量我们的学生。我觉得公开课的理念可以借鉴，但是公开课的方法不能照搬。
总之，我认为教学活动是一种创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才能取得实效，避免误解。
3.对初三数学教学的思考
“小数的初步认识”是第六册第七单元的教学内容。孩子们平时都有在超市购物的经历，对代表价格的小数并不陌生，所以我把这节课的重点放在了小数的阅读和代表长度的小数意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务、生活为场景，利用人民币、数轴等直观、半直观的模型，帮助学生初步理解小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中，我试着做到以下几点:
一、紧密结合生活情境，让学生在具体实践中理解小数的意义。
在认识小数的教学过程中，我首先让同学们说说他们在生活中看到的小数。学生们非常善于观察，谈论了他们生活中的许多小数，这些小数与生活有关。学生很快参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。读完小数，同学们会再次回归生活，谈谈生活中的小数。我也选择让学生阅读生活中的小数，注意在具体情境中的表达。充分利用学生的生活经验和已有的天赋，激活学生的相关经验和知识库，引导学生理解许多表达式中小数的含义，促进学习的正迁移。
第二，给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作和交流。
在尝试阅读小数和归纳小数时，我让学生先尝试阅读。读完多个小数后，让学生自己总结小数的读数，先在小组内总结，然后在全班总结。在教为什么一米三分米是1.3m的时候，我也是先让学生独立思考，然后合作交流。通过将1m分成10，让学生自主构建小数与分数的关系，通过猜测、举例、验证、自主探索、合作交流，让学生认识小数，理解小数的含义。学完例题1，让学生独立完成“做一件事”，有助于每个学生通过同伴交流感受和理解十进制表示的具体含义，有助于促进学生主动学习，学会学习。这节课通过阅读、思考、讨论、发言等活动，使学生用手、用嘴、用脑参与到学习过程中，为学生营造了轻松和谐的课堂氛围，变“我要学”为“我要学”。
在这个课堂上，我也感觉到了很多不足:虽然我尽力让学生在这个课堂上更多的自主学习，但是有时候学生说不出来的时候，就会急着说出来，还不够。比如在教学中1.3米，为什么是1.3米？同学们已经明白了，组织语言不到位，我再带领同学们说一遍。还有就是“做一做”教学。通过之前的学习，同学们已经理解了小数和分数的关系，并且把这道题做对了，但是我还是怕同学们对很多内容不理解，不解释。这样一来，巩固练习的时间就跟不上时间了。
总之，这堂课让我深深体会到，学生的生活是丰富的，他们非常善于观察生活。教师要把学生的生活作为宝贵的资源，充分利用，通过已有的认知引导新的知识。在课堂上，学习的时间、空间和展示机会都留给了学生。只有通过师生、生生之间的讨论和交流，才能提高教学效率，增强教学效果。
4.对初三数学教学的思考
对称性的教学设计遵循以学生为主体，充分调动学生创造性的原则。经过对教材的深入研究，我确定教学板块为五个板块:第一板块:猜。
大三学生能很快接受有趣的东西，调动他们参与课堂学习的积极性。因此，我把导入环节设计成“猜”，把老师剪下的图形展示出来，让学生根据看到的一半图形来猜测整个图形，从而顺利揭示对称图形的概念——左右两部分完全重合的图形称为对称图形。
第二节:切。
在传统教学中，学生被动地接受所学知识，没有充分发挥他们的创造力。所以从学习效果来看，学生可以知道自己学到了什么，但不知道为什么。新课标提出学生参与到所学内容中，可以激发学生的主体性和创造性，那么如何对对称图形有更直观具体的感知呢？我引入概念后，马上设计了“切切”。老师先演示了切割对称图形给学生观察，并讲了切割的过程。很明显，切割对称图形的关键是在切割前先对折，然后让学生再创造所学，让学生切割。这样，学生不仅观察，而且参与和创造，积极性非常高，对对称图形的概念有了更深的理解。
第三节:找到它。
寻找对称轴是一个难点。如何让学生正确找到切割图形的对称轴？我将教学环节设计为发现、触摸和绘画。单独找，然后小组讨论，然后独立画对称轴，全班交流。
从展示的作业来看，大部分同学已经掌握了求对称轴的方法，也有少部分同学因为剖切图被对折了好几次，导致绘制难度加大。
第四节:思考
“想一想”是掌握基本概念后的提升练习，有一定难度。所以在设计中以小组学习为主安排，然后通过小组交流，派全班代表交流，集体批改，发现有很多对称图形。
第五部分:谈论它
数学来源于生活，高于生活，让学生在数学课堂上感受数学在生活中的广泛应用，感受数学之美。于是在快下课的时候，我让学生找身边的例子，说说哪些是对称图形。学生们非常热情，想展示他们的新知识。学习效果不错。
5.对初三数学教学的思考
我在教余数除法的时候，一开始就以提问的方式引入新课，既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了学习的积极性，对一节课的教学有明显的促进作用。但是我在复习旧知识的时候，虽然对新知识的学习起到了一定的铺垫作用，但是往往流于形式，作用并没有我想象的那么大。应该根据学生的实际情况来介绍。在我的教学过程中，按照预设的流程，学生可以一步步理解老师设计的目的，知道余数，但学生还是让老师带领他们走每一步，学生没有自己的思考。所以我想在这一步让学生多讨论多思考，这样会有小组活动的效果。使学生能够具备一定的创新精神和实践能力，使学生能够对开端有深刻的理解，使学生能够牢固地掌握数学知识，从而获得新的学习方法，使他们能够轻松愉快地学习，发自内心地体验学习数学的乐趣。
让学生明白余数小于除数，这是这节课的重点。学生在计算过程中可以立刻得出自己的结论，但对于大多数学生来说，只是借助别人的理解死记硬背结论，而自己并不理解。所以我想在教学过程中让学生多体验，多计算，从而得出自己解决问题的方法。更重要的是，教师在教学中要倡导学生的有效接受和体验，在学习过程中研究和发现学生需要学习的知识的过程。这种体验既能提高学生的学习兴趣，又能保证对知识点的深刻理解。
总之，在教学过程中，要多关注学生的思维，让他们多动脑、多动手，让学生真实地体验获取知识的过程，从而激发学生学习数学的兴趣，让学生学得轻松。