如何有效布置小学英语作业
一、作业的有效安排
1.作业的乐趣
美国心理学家布鲁纳说:“对学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提，是学习的动力。因为有了兴趣，就会有强大的内驱力，你会付出比以前更多的热情去学好一件事。事实也证明，人才的成长往往是从兴趣开始的。同理，要尽量符合小学生的心理特点，充满乐趣，这样才能引起学生的兴趣，产生内在的动力，使他们感到完成作业不是一件辛苦的事，也不是一个沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，激发克服困难的意志。因此，作业的内容不仅要有必要的阅读和背诵，还要有一些灵活的练习，如情景对话、面试活动、根据面试信息填表或总结的活动、阅读、再做活动、用英语打电话等。这些作业方法可以是个人练习，也可以是双人或小组活动。
(1)说吧。让学生根据所学，谈谈当时、当地、自己和班级的真实情况。比如学完牛津小学英语6B第一单元，如何比较人或事物，让学生谈论家庭成员，谈论家庭变化并简单介绍和交流小组成员。也可以用家人的照片来对话。小组成员应在交流后提交一份情况信息表。让学生养成边听边获取信息的习惯。
(2)练习。要求学生将课堂上学到的句型应用到现实生活中。比如我在牛津小学教英语5A和5B的时候，在课堂上学到了简单的电话用语。除了课堂上的练习，我还给学生布置了作业，用英语给同学或老师打电话。同学们看到这个作业都很开心，很积极。
(3)去做。在任务型教学中，教师可以设计和制作作业，让学生享受我能用英语做！的乐趣。做作业既能使学生复习和强化所学知识，又能变机械学习为有意义的学习，培养学生的实践能力和审美情趣，体现了学科之间的相互渗透，从而培养学生的语言综合运用能力。教三年级学生时间单位的时候，我让学生分组合作。根据书的最后一部分，先读一读，猜一猜，然后做一个漂亮的钟。用今天学的句型进行问答。并告诉同学们在下节课展示自己自制的钟表，给他们看时间来考验大家。于是，孩子们互相配合，尽力帮助对方认识时间，学习句子，自然达到了预期的效果。
(4)参观。新课改倡导任务型教学法，要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。
比如学习句型“谁跑得更快？谁跳得更远？”等等。我给学生布置了课后调查的作业，给他们一些时间调查，过几天汇报结果。教师在黑板上设计一个大的调查问卷，要求学生通过问答的方式用英语汇报每组调查的结果，并统计自己班级的调查结果。这类任务有助于学生学会如何用英语与他人交流，培养学生的学习，如何获取、加工和利用信息，促进各学科知识的相互渗透，对培养学生关注生活的精神很有帮助。
(5)寻找。为了使英语学习贴近学生的生活，我根据学生的生理和心理特点设计了“看一看，找一找”的作业，即让学生充分利用身边的资源，通过电视、广播、网络增加信息的输入，丰富英语知识。平时经常可以安排学生学习现实生活中的英语知识，做一个有良心的人。比如提取生活中看到的英语。学生们很感兴趣，几乎每个人都能自觉完成。有了准备，有了要讲的内容，学生在课堂上自然有强烈的表达欲望。自从有了这样的作业要求，学生们都成了一心为生活的人。他们找到的食物名称有:热狗、汉堡、披萨等。饮料的名字有:乐百氏、可口可乐、雪碧等。商品名称包括:牛仔西、耐克、运动家等。还有米老鼠、唐老鸭、白雪公主等各种卡通人物。通过平时看电视，他们知道“CCTV”就是中央电视台，有的还发现电视上有“松下”、“孔雀”、“国家”等英文单词。他们从平时的玩具中知道“Made in China”是中国制造。他们在父母的手机上发现了“摩托罗拉、诺基亚、西门子”；他们发现“请勿践踏草坪！”在公园里。警告标志；他们在街上发现了“中国银行”、“超市”等等。学生还可以在网上收集和学习相关的知识和资料。例如，在讲授“节日”时，学生们还利用课后网络学习了有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节的传说和相关知识，从中了解英美文化，感受异国风情。
通过这项作业，学生们很高兴他们可以发现和学习身边这么多的课外英语。苏霍姆林斯基说:“成功的喜悦是一种巨大的精神力量，它能促进孩子努力学习的欲望。”随着学习的深入，学生会有意识、有意识地发现身边的英语单词和句子。在这种“自我发现”的学习中，他们会发现英语在日常生活中无处不在，从而感受到学习英语的重要性，从而产生学好英语的心理。这样从间接兴趣入手培养学生的直接兴趣，诱发学生努力学习的内在动力。
这些启发性强、趣味性强的任务型作业，既能培养学生的实践能力，又能引导学生对所学知识进行归纳、总结和整理，还能提高学生学习和运用知识的能力。使学生能够自觉、有效、主动地完成作业。
2.作业的实用性
实用性是指在设计作业时，既要体现英语学习的实用性，又要紧密结合学生的实际生活和语言运用，在一定情境中丰富，激发学生对作业的兴趣。如果说小学英语低年级学生的作业以听说为主，那么随着年级的增长，书面作业将逐渐成为小学英语作业的主要形式。在布置英语书面作业时，教师不仅要布置一些必要的机械抄写作业，还要布置更多的实践作业，让学生乐于完成英语作业，在完成作业的过程中，达到复习巩固、应用延伸的效果。在《英语课程标准》中也指出，实用性英语作业不仅有利于发展学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。其实用性体现在:
(1)与其他课程的有效整合。
英语新课程标准提出，在教学中要积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务的有效延伸，是巩固教师教与学生学的重要支撑点。那么教师不仅要重视课内的课程教学，还要有效安排整合各种课程的课外作业。
如果能和艺术结合，在学习了色彩和服装的词汇后，我要求学生设计一套西装，并用英语描述或介绍他们的作品；学完水果蔬菜后，让学生画漫画，然后用图画写故事。这些活动不仅使学生掌握了相关词汇，还培养了他们的审美兴趣和实践能力，激发了他们的想象力和创造力。
可以和音乐结合，英语书里有很多圣咏和歌曲，它们很朗朗上口。一般孩子都会多听几遍节奏。儿歌和歌曲都有加快学生掌握句型和单词的优点。它们是把语言知识变成音乐的最直观的方式。所以每次在课堂上教一首歌，我都让学生回家按照这个旋律自己写歌词。比如:那个女孩是谁？那个女孩是谁？对不起，我不知道，学生们可以用男人，女人和男孩来代替歌词中的女孩，他们也可以用她的护士来代替对不起，我不知道。让学生唱他们今天所教的内容。学生乐于做这个作业，效果很好。
只有设计一些需要学生想象力的作业，才能充分拓展学生的思维，培养学生的创新精神。
(2)课后英语的有效交流。
英语是口语，口语是首要的，书面语是口语的记录，书面语是次要的。教师应该布置更多的口语作业，这不仅有助于学生打下良好的语音基础，还能激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情。口头作业包括朗读、朗读、背诵、复述、回答问题和口头解释。例如，在学习了请求和提供帮助的术语后，你可以设计一个高个子学生的作业来帮助一个矮个子学生在墙上获得一幅画，这样两个学生就可以进行对话。另外，老师出一个题目，比如“我的家庭”“我最喜欢的科目”，让学生课后进行“自由交谈”。同时要求学生课后尽可能用英语与同学和老师交流；在家里，要求学生与懂英语的家长交流。不懂英语的家长也可以让学生充当小老师教家长学英语，真正达到学以致用的目的。这种实用的英语作业可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
(3)开展丰富的课外实践活动。
每个单元可以围绕一个主题显示。内容联系社会生活，贴近学生生活实际，充满时代气息，体现时代精神。围绕主题的内容是要求学生完成的一系列课堂活动和任务。学生通过体验、实际参与、合作、交流和探究来学习和使用英语，真正体现了以学习者为中心的教学理念。所以，在设计作业时，要努力把语言知识放到生动的语言情境中，让枯燥的语言学习变成真实有趣的实践活动。在平时的教学中，可以安排学生围绕单元话题开展网络相关信息搜索、社区调查、教材戏剧排练、演讲比赛、贺卡设计、海报制作等活动。这样，学生不仅通过语言实践提高了语言应用能力，而且通过亲身体验、观察、调查、操作来体验和感受生活，培养学生乐于实践的意识和习惯，有效提高解决问题的实践能力。
3.作业的多样性
学者吴逸仙指出:“如果作业系统安排得好，将极大地促进学生自学能力和实践能力的培养，也有助于教师改进教学方法。“为了培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，作业设计应该灵活多样。小学生天生喜新厌旧。他们做同类型作业的次数越多，就越会逐渐失去兴趣。作业类型的多样化会不断激发学生的学习兴趣，从而提高学生完成作业的主动性和学习自觉性。
(1)布置音频作业。英语是一门实践性很强的学科，对听说能力要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生可以在有声作业中体验语境，增强预感，了解英语单词和表达的特点，为以后的“说”和“恶”打下坚实的基础。
(2)探究作业。布鲁纳认为，教学过程是学生在教师指导下“发现”的过程，要求学生利用给定的材料主动学习，强调自我思考和探索事物，而不是被动地“接受”知识。教师要根据进度，安排一些以问题为中心，以探究为基础，能充分启发学生智力，需要一定努力才能完成的专项。比如给学生一个土迷宫，让他们找到救人的最短路线，写下他们经过哪里，怎么去。这样，学生可以练习地名的书写和指示；给学生一组单词，让他们找出它们的相似之处；你可以在你的生活中寻找颜色，如果你后来得到了颜色。
(4)自主设计作业。让学生自己设计和布置作业，就是鼓励学生自己去理解和解读教学内容。是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是学习过程变得主动而富有个性的过程。如:加工、整理、收集、剪贴、展示、评价与课文有关的图文资料，编辑英文手抄报，或根据课文中的对话和故事进行对话和编排创作。
4.作业的层次结构
每个学生的学习能力都有一定的差距，不能按照统一的标准来对待学生。教师要尊重个体差异，设计相应的不同难度的作业，供各层次学生练习。让后进生通过做一些相对容易的作业，获得成功的经验和自信，从而更认真地投入到学习中，形成良性循环，成绩逐步提高，让高水平的学生有独立思考和发散思维的空间，在原有基础上走得更远。
二、作业的有效检查
如果作业不检查，学生就不会在上面花时间。有安排就要有检查。教师应该认识到，检查学生的口语作业也是批改作业的一种形式，可以督促学生有效地进行听说训练。
①课堂抽查。
备课时，老师要对检查口语作业做好安排，一般要结合复习步骤。试题要精心设计，确定被抽查学生名单，避免随意性和无计划性的提问。在教授新知识之前，教师要安排一定的时间对学生的口语练习进行抽查，被抽查的学生要经常轮换，做到大体平衡。抽查结束后，应及时记录结果，并对做得好的学生进行鼓励，充分调动学生开展口语活动的积极性和自觉性。
2听录音。
一些模仿朗读的口语作业，可以让学生回家听磁带后录下来交给老师。老师一般会听一些或个别学生的磁带，记录他们的成绩，计入期末成绩。
③轮流互相检查。
口头作业由班里的小组轮流检查，或者由同桌的个人检查。教师每隔一个阶段对口头作业进行普查或抽查。
总之，小学英语教学处于启蒙时期，其教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生初步树立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在布置作业时，要认真把握学生的心理特点、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语水平等。，按照英语课程标准的理念，并结合科学的理论基础让学生用嘴、用手、用脑开阔视野，从听、做、说唱、玩、读写、视听等方面。发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计各种形式的英语作业，让课外作业成为每个学生与老师之间的心与心的对话，让小学英语作业的安排更加合理有效。