小学数学问题解决策略
一、创设生动有趣的教学情境，与现实生活相联系。
在问题解决教学中，教师在创设问题情境、选择话题时应注意学生年龄的兴趣，以激发学生的学习热情，积极参与课堂活动的探索，充分发挥学生的主体地位。比如在讲授方程解题“邮票的个数”时，利用多媒体以图文的形式呈现情境，将图文中的情境以故事的形式讲给学生听。“有一天，老师去朋友家做客。晚饭后我们聊得很开心。他们家有两个很可爱的孩子，和她姐姐在一起明显很幸福。他们的妈妈告诉老师明明和乐乐非常喜欢集邮。老师很好奇他们收集了多少邮票，所以他们说...”引导学生观看多媒体屏幕，“现在它难倒我了，同学们，你们能帮助老师回答这个问题吗？”
通过生活中的故事情境，让学生帮助老师，学生意识到故事发生在生活中，也愿意帮助老师，拉近了师生之间的距离，激发了他探索问题的热情。
二、引导学生理解问题的含义，培养学生获取信息和提出问题的能力。
数学信息的提取是解决问题的前提。教师将问题情境以生动有趣的形式呈现出来后，可以引导学生“你得到了什么信息？”学生带着问题重新审视老师提供的信息。这时，教师要给学生思考的时间，给学生留下机会，引导学生从众多的信息中分析提取有用的信息，并在关键句子或关键词的旁边做一个喜欢的标记，以明确哪些信息是已知的，哪些是未知的目标量，从而对要解决的问题有一个初步的认识。从熟悉的情况中收集信息，然后思考可以提出哪些问题，如何解决。
第三，巩固基础知识，掌握基本的数量关系。
所有解题和综合运用的知识内容都必须建立在平时所学的基础上。因此，教师在平时的教学中要注重学生基础知识的巩固，让学生熟练掌握基本的数量关系，如:距离=速度×时间，时间=距离÷速度，速度=距离÷时间；总价=单价×数量；数量=总价÷单价，单价=总价÷数量...只有掌握了知识的内在结构，学生才能在生活情境中运用所学。数学教学只有在掌握了基础教学之后，才能进行数学品味、数学创新、数学文化、数学思维的教学，在最高层次上，是培养人文精神。所以每个小学数学老师都要立足本职工作，掌握基础知识。
第四，营造自主探究与合作交流的氛围，培养学生的思维能力。
小学数学是学生学习数学的基础。在解题教学中，要更加注重学生思维能力的培养。学生明确问题后，教师要给学生足够的时间思考，退居幕后，创造有利于学生自主探究和合作交流的情境，把课堂交给学生，给学生尝试解题的机会，亲身体验解题过程。学生在思维中寻求问题的解决方案，用遇到的问题情境“激发”已有的知识和经验。在探索中发展学生的数学思维能力，在问题的讨论和解决中感受数学在生活中的应用，获得学习数学的快乐和成就感。
第五，充分发挥学生的主体地位，重视学生的思想报道。
新课程标准指出，教学活动是师生积极参与、互动和发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。数学教学不仅仅是为了解决问题，实现单一的教学目标，更要关注学生的发展。在课堂教学中，教师应充分重视学生情感态度和价值观的形成，从而促进学生学习数学的热情和参与课堂的积极性。
学生有了解决问题的初步结论。教师可以大胆地把课交给学生，让学生汇报自己的想法和结论，通过师生互动纠正错误，逐步完善结论，使问题得到解决。
第六，总结提高，形成解决问题的思维方法。
数学是一门具有知识深度和广度的学科。“解题”有很多种，但对某一类问题的思考和解决方式是有规律可循的。仔细观察，往往可以发现很多问题都有相同的一面。在学生的探索报告后，教师用简洁的语言总结解题的过程和思路，为学生解决此类问题提供一些具体的解决方法，形成数学思想和方法。
七、学以致用，注重知识的迁移。
解题技巧需要通过一定的变式练习来形成。在学生知道如何解决某些问题后，教师可以“趁热打铁”，由易到难，因材施教，面向所有。通过改变条件或问题，把一个问题改编成几个不同类型的问题，让学生理解推理并加以分析，从而形成知识链，达到举一反三、举一反三的效果。进一步发展学生的思维，逐步掌握解决问题的方法和形成技能。
老师也可以从生活中选取熟悉的素材，在做变式练习时，提出学生感兴趣的这类实际问题。根据已有的知识和经验，贴近生活解决问题，不仅巩固了问题的解决方法，达到了知识迁移的目的，激发了学生的求知欲望，还培养了学生用数学的眼光观察生活，发现并提出数学问题，感受到生活中处处有数学。
八、利用好评价的竞争机制，保持学生的学习热情。
对于解决相对枯燥、困难的问题，教师应该如何引导学生积极参与活动探究，始终保持热情？除了生动有趣的教学情境和与生活的紧密联系，在解题课堂教学中引入评价竞赛机制是一种很好的教学策略。能有效激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。
总之，解题是小学数学教学的重点和难点。学生学习的过程不仅是吸收新知识，更是将所学知识进一步内化，从而达到学以致用、解决生活实际问题的升华过程。解题教学既要保持课堂生动活泼，激发学生学习的积极性和主动性，又要注重学生思维能力的培养，形成解题思维方法。这就要求教师在平时的教学中坚持新课程标准理论:学生是学习的主体，同时注重巩固学生的基础知识，发展学生的思维能力，为以后的应用打下基础。作为一名小学数学老师——学生成长的“铺路石”，教育还有很长的路要走，我会继续探索，寻求更好的教学策略。