如何实施小学高年级语文阅读教学
一，对小学语文课堂学习内容的反思
语文教学有自己的特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。”然而，在实际教学中，语文的课程特性被异化和变质了，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有些课堂注重知识内容的任意拓展，而忽略了语文课的本体训练，这种训练多出现在常识性课文的教学中。
比如，人教版第七册《新玻璃》课上，一位老师设计了这样一个研究题目:“课文向我们介绍了五种新型玻璃。它们的特点和作用是什么？请大家自己选一个，作为学习小组一起学习，然后向大家汇报。”学生们毫不费力地列举了五种新型玻璃的特性和功能。至于课文是如何借助语言来解释这些特点和作用的，学生们根本没有仔细研究和欣赏。
造成这种现象的原因在于，一些教师为了体现所谓的新思想，将语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习模式付诸实践，专门挑选“科技含量高、网上资料丰富”的课文供学生学习。但他们在设计学习题目时，没有注意到语文学科的特点，也没有考虑到学生的实际水平和年龄特点。结果他们只能丢掉语文课的本来面目。
有的班级热闹非凡，载歌载舞，学生的活动形式很多，但读书不多，于是语文教学变成了艺术教学。
比如一个老师在教《家》(苏教版第一册)的时候，课堂是如此活跃以至于各科融合:1。白云、鸟、鱼、种子的家在哪里？他们的家是什么样的？让我们展开想象的翅膀，做一个小画家，画出他们的家。2.(学生绘画展示十分钟后)让我们重新做年轻的音乐人，唱娃哈哈和大中华，边唱边做一些动作(学生刚进小学，很多人不会唱这两首歌，但老师以身作则，要求学生跟着录音机一起唱，然后用了近半节课的时间来表演)。
我们不能否认，画画、唱歌、演戏可以让语文课变得更轻松、更生动，给学生带来快乐，让语文学习更快乐。加强课堂结构的综合性，加强学科间的“融合”，可以开阔我们的视野，让语文学习更有效率，更能体现大语文的理念。但是，美术应该在什么时候进入语文课堂，如何进行学科整合，要以语文学习的目标为基础，服务于“引导学生正确理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为了追求氛围而“艺术”，为了融合而“凑合”，结果只能是语文学科失去了本质，异化了本质。
第二，对小学语文课堂学习方式的反思
1.“自主”和“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自己读课文，自己决定学习内容，自己选择学习方法，已经成为当今阅读课的一首“流行歌曲”。的确，它能提升学生的主体精神，这是从以物为本到以人为本的提升，是从认知活动到生命活动的提升。但是，凡事都有个限度。当新课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”，学生还没有产生阅读课文的内驱力时，让学生自己决定和选择学习内容，只会适得其反。还有，在报告(课堂交流)中，学生报告什么，老师就教什么，自己没有主见，教学没有轻重缓急，完全处于被动地位。这样的教学怎么可能有益有效？学习离不开老师。自主学习确实需要宽松的教学氛围，但老师为了让学生自主，放弃了“平等第一”，甚至不组织学生学习，退出教学舞台，成为旁观者。这本质上是为了让自己走而疏远自主学习。
举个例子，一个老师讲授只有一个地球，学生第一遍读完后，问学生:“此刻你心里是什么滋味？有没有觉得酸酸甜甜的苦？”然后让学生谈谈感受和经历。学生说话一会儿酸，一会儿甜，一会儿苦，东一锤子西一棍子，乱七八糟。学生说到哪里，老师就跟到哪里，完全放弃了主导权，教学无组织，不引导学生，让上课的学生和老师都陷入了迷雾。我们既反对老师牵着学生的鼻子走，也反对老师跟着学生走。教师应该是学生的领导者。学生需要“指导”的时候，要站在队伍前面，需要“穿针引线”的时候，要插在队伍里。他们要以学带教，以学带导，真正起到促进者、引导者、参与者的作用。
2.合作学习“朗朗培”。
目前，“合作学习”被老师们认为是培养学生学会交流与合作的最有效的方式，在小语种课堂上颇受欢迎。然而，我们发现教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现方式、活动的开展以及合作的组织都有些主观随意。只要老师认为是合作学习的时候，即使学生不在状态，没有探究的欲望，也要赶紧加入学习小组；老师们认为是时候报告结果了。即使学生进行激烈的思想交锋，处于热切探究的状态，合作学习也必须戛然而止...合作学习成了一种变相的“迎合”，成了很多老师实施新课程标准和新理念的摆设。
比如一个老师教《曼谷的小象》，一节课组织三次合作学习。第一遍读完课文，请四人小组谈谈第一遍读完后的感受；第二次，在理解大象拉车洗车的部分，让学生分组讨论“你觉得大象怎么样？哪些话表现了大象的机灵和聪明？”为什么大象这么聪明伶俐？"第三组交流:"如果我们不需要大象的帮助，还有什么办法可以把车拉出来？“第三种合作学习，除了第二种是必要的，其他两种纯粹是为了合作，没有意义。
我们认为，合作学习不仅仅是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此，教师应在教学中抓住组织合作学习的机会，精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式和学习组织。大事小事不合作。每一次合作学习都要有合作学习的必要性和价值，否则这种合作学习就流于表面。
合作学习适用于以下几种情况的课堂教学:一是出现新知识，需要培养探究与合作能力时；第二，当我们遇到一个大家都在期待解决的问题，但是依靠个人能力无法实现的时候；第三，学生不同意，有争论的时候。
第三，对小学语文课堂流行语的反思
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