关于小学数学优质课的思考
关于小学数学优质课的思考(1)前不久，临沭县小学数学优质课评优活动在我校举行。这是一个难得的学习机会。短短三天，我们除了按要求上课，一直在认真听课，一天至少三节课。参赛教师的课堂教学风格各不相同，但都洋溢着强烈的求知和探索思想的精神。真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂，是老师们智慧火花的精彩呈现，让我受益匪浅，感触良多。
首先，数学在课堂上更有趣。
一、在导入环节，教师设计的情境各具特色，有的开门见山，有的直观生动，有的生动有趣，有的巧妙布局。每堂课情境的创设都让我们尝到了数学的独特味道。
二、注重数学语言的表达，教师的语言简洁凝练，同时注重学生语言表达能力的培养，如在学生报告和表达观点或总结数学概念时，引导和规范学生的数学语言。
第二，学习方式更适合学生
在课堂教学中，教师以学生为主体，组织学生的学习活动，给学生充分的时间和空间，让学生独立思考，合作交流，教师关注全体学生，让我们真正体会到数学课堂教学的简单和扎实。另外，根据中高级学生的认知水平和年龄特点，让自学回归课堂。很多老师根据教学内容引导学生自主学习，既培养了学生的自主学习能力，又使教学变得轻松、愉快、有效，不需要完整的讲课。
第三，小组合作是有效的
在数学学习活动中，恰当运用小组合作学习的形式，在需要讨论交流的时候，教师组织同桌或小组的学生一起学习，报告展示中学生的精彩发言和教师的及时指导和总结评价体现了这种形式的效率。
第四，多媒体的运用恰到好处。
众所周知，数学课使用课件的目的一方面是为了节省时间，另一方面是为了直观地展示给学生。看到老师们精心设计的课件，各个环节的画面、文字排版、动画变换，不仅制作水平高，使用效果也很好，真正起到了辅助教学的作用。
动词 （verb的缩写）未来努力的方向
1.精心设计教学过程。
深入研读教材，了解课程标准的要求，明确一节课的教学目标和难点，精心设计各个环节的教学，合理分配各个环节的教学时间，根据教学内容和学生实际，从入门到探究活动，再到巩固练习和达标测试，逐步培养学生的自学能力。
2.锤炼教学语言，提高教学机智。
班级规模大，学生之间差异大。为了照顾后进生，提高教学质量，经常说得太多，语言不简练，不能很好地指导和评价学生的表现。今后要向优秀的教师学习，采用合适的学习方法，培养学生的合作学习和自学能力，有效地组织学生的探究活动，有多种多样的评价方式。
总之，听优质课是教师成长的捷径。在这个过程中，我们可以向授课老师学习，从而找出自己的不足和差距，努力提高自己的水平，提高教学效率。
关于小学数学优质课的思考(2)数学优质课竞赛5月在迁安举行，我有幸参加了班级活动。一天的活动给我留下了深刻的思考。这些老师的课都很精彩，在教学过程中能突出学生的主体地位，引导学生自主探索，通过动手操作、独立思考、小组交流、演示等活动，让学生有效改变学习方式。下面详细说说我自己的感受。
1，课堂上更有理性。
情境的创设更具有数学的味道，表现出一种追求简单、讲求实效的风格。课本被重视了，真的用课本代替教课本了。我这次听的几个优质课的教材基本都是河北教育版的教材，注意应用情境图创设情境。之前听过的老师也用情境图，但是并没有真正起作用，经常被情境图拖累。
比如我们县第三小学的xxx老师，并没有直接使用书中儿子和母亲年龄的情境图片，而是在引入游戏后与学生进行年龄对比，导致学生8岁，老师34岁这两个数学信息，让学生根据这两个信息提问。学生兴趣高，学生感受到数学与生活的紧密联系。班上学生的回答也很开放，感觉像上了一堂语文课。在这堂优质课中，老师根据图中提供的信息，引导学生提出与数学相关的问题，让课堂更加实用。
2.让数学回归生活
数学来源于生活实践，数学教学也离不开生活实践。生活中处处有数学，处处有数学思想。关键是教师是否善于将课堂教学内容与现实生活相结合，从生活中收集数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。比如“寻找规律”这一课，从猜测下一朵花是什么开始介绍，让学生明白规律很重要，在生活中随处可见。然后在布置六一课堂的实践活动中，学习规律，让数学回归学生的生活，既激发了学生的兴趣，又让学生觉得数学在生活中有一席之地。
3.老师们充满了活力、自信和亲切。
老师的情绪直接影响孩子的情绪，也影响整个教室的气氛。这些老师已经注意到了这一点。老师，面带微笑，亲切地称呼学生为“孩子”，并时刻关注学生的情绪，及时表扬，不断鼓励，让学生快乐学习。
小学数学优质课的思考(三)今天上午，我校组织老师在实验小学上了一堂公开课，让我深深感受到了小学数学课堂教学的生活与艺术。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，每个人对教材的学习都有自己独特的看法。所以，我想和大家分享一下我个人讲课的一些粗浅看法。
这些课程在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。比如赵老师在初三的时候，他的情况在课件中呈现的内容和形式，符合初三学生的年龄特点。整个教学过程紧紧围绕教学目标，非常具体，具有创新性和启发性。
更特别的是，在学生积极探索的过程中，赵老师让学生认识到数学来源于生活，并应用于生活，激发了学生的学习兴趣，不仅激起了他们的学习欲望，也引起了他们的兴趣。所以学生可以在自然愉快的氛围中享受学习，这就是情境的作用。这种情境的创设非常适合大三学生。
赵老师根据小学生的特点，为学生创设有趣的学习场景，激发他们的学习兴趣。她充分利用小学生的好奇心、好动性、求知欲等心理特点，紧密结合数学的特点，创设让学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，引起学生的心理疑虑，营造学生“想得通却得不到”的心态。
古人云:“学贵疑，小疑小进，大疑大进。”赵老师提出问题，设置悬念，启发他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们强烈的探索和追求的兴趣，促使学生的认知情感从潜在状态转变为主动状态，从自发的好奇转变为强烈的求知欲，产生热切的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。她揭示了知识的新矛盾，让学生用数学思想思考问题、解决问题，让学生在怀疑中思考，通过思考学习知识。
总之，赵老师注重从学生的生活实际出发，为学生创设逼真的生活场景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，合作交流，使人学会有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的教学模式，体现了新课程的教学理念。