小学科学教师如何写教学反思(5)解答

教学反思是以自己为基础，批判性地审视自己的行为和处境的能力。

反思能力与教学能力、研究能力一样，是新理念给教师专业发展带来的更高层次的能力，也是当今教师必须具备的重要能力之一。

从某种意义上说，教师的反思能力决定了其教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。相关研究证明，成功、高效的教师往往会积极地、创造性地反思自己职业生涯中的重要事情，包括自己的教育目的、课堂环境和自身的专业能力。

为此，我将其概括为“四要”:(1)提高个人科学反思的质量。

教师需要不断提高自身素质，不仅要积极进行教学反思，还要进行科学反思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思才能实现专业发展的目标。科学反思素质主要包括三个方面:一是应具有积极的情感素质。教师要有科学坚定的教育信念、时代进取精神和求真务实的工作作风，不自卑、不漂浮，扎扎实实地工作；有强烈的职业道德意识，对社会、对学生、对自己负责；要有合作精神，善于听取同事甚至学生的意见。二是具备教师应该具备的基础知识。主要是四个方面的知识:教育知识、一般文化知识、学科专业知识和实践知识。另外，要适当扩大知识面。三是要有科学的反思方法。这可以通过以下方法实现:准确找到参考目标；写反思日记(尤其是内容的缺失)；与同事或学生交流；教育行动研究(主要是探索教学经验，不断吸取教训以指导自己的实践)；阅读教育期刊。

(二)养成提前思考的好习惯。

反思性教学实践不仅要求教师从教育教学技术的角度来思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且要求教师利用反思的结果来纠正自己的不良教学行为，并在今后的教学实践中加以应用。美国教育家布鲁巴赫(

J.布鲁贝克

也有人认为，反思性教学实践可以分为三类:一类是“对实践的反思”；二是“实践中的反思”；三是“为实践而反思”。实践反思是指教学实践后发生的反思，实践反思是指实践过程中发生的反思，为实践而反思是前两种反思即实践后反思和实践中反思的预期结果，最终需要形成超前反思的良好习惯。

(三)在反思讨论式教学中有待提高。

对于教师来说，反思性教学是提高自身业务和教学实践的一种方式。不断反思自己的教育实践，积极探索和解决教育实践中的一系列问题。可以进一步充实自己，优化教学，逐步成长为著名的人类灵魂工程师。提高教学反思能力，必须做到以下几点:1。课后备课，教师要主动征求学生意见，反馈自己的教学情况，进而进一步修改完善教案，提炼升华自己的经验，不断增强教学效果。2.写一篇反思日记

在一天忙碌的教学工作结束后，教师要写下自己的心得体会，与教研组成员一起分析教育教学中存在的问题和不足。此外，教师还可以在课后和作业批改后主动征求和了解学生的意见，详细记录其背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思获得的解决方法。写反思日记，为制定有针对性的教学改进计划创造了良好的条件。对于新教师来说，有很多方法可以帮助他们学会自我反思。有条件的学校可以录制自己的部分课堂教学内容，看完录制的教学情况后写下自己的看法，指出自己的优势和改进之处，提出改进方案。在相应的培训过程中，教师应培养新教师反思和探究的习惯。3.课堂观察:学科组内(包括校内和校际)的教师互相观察对方的课堂教学，详细描述自己观察到的情况，并对相关问题进行讨论分析，最终形成最优方案。参加研讨班的老师将研讨班方案带回自己的教室或学校，应用到实际的教育教学情况中。有助于在全校教师集体中形成良好的调查研究和反思研究的氛围。(四)提高教师教学反思的写作水平

通过反思，促使教师积极地将与教育教学行为相关的因素融入到自己教学活动的设计中，认真审视自己教学活动所依据的理念，积极寻求解决所面临问题的新思路和新策略。经过一段时间的培训，教师会逐渐发展成为一个自觉有效的思考者，从而不断促进自己的专业成长。

教学反思的写作也要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。“课后反思——研究反思——专题反思报告”，这三种类型是教师对写作教学反思的发展过程。1，课后反思写作课后教学反思，虽然内容比较简单主观，但及时、坚持、再坚持也很重要。一有收获，就及时记下来。有话要说就长，没话要说就短。如果你写作和思考，你将促进教学。长期积累，就会有所收获。

如教学后记、教学心得、教学体会、教学总结、教学日记等。，也就是上面说的自发反射和前反射层面的反射。这种教学反思，如果

写成功。

达到预先设计的教学目的，并在教学过程中引起教学震动效应的实践；课堂教学中适当的临时措施；清晰而有条理的板书；一些教学理念和方法的渗透和应用过程；在教育学和心理学中运用一些基本原理的感受；教学方法的改革和创新等。，详细记录，供今后教学参考，并可不断改进、完善和创新。

写不足之处

这是最常见、最有效的教学反思形式。只有反思教学中的不足，教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学，也难免会有疏漏和错误。我们应该对它们进行系统的回顾和整理，并对它们进行深刻的反思、探索和分析，以便为今后的重新教学积累经验，并在从错误中吸取教训后获得智慧。

写作教学机智

随着课堂教学内容的发展，师生思维的发展，情感交流的和谐，往往会因为一些偶然事件而产生瞬间的灵感和“智慧的火花”。这些不由自主的、意想不到的闪现，急需在课后捕捉，以反思的形式提炼。否则就会因为时间的流逝而消失，让人低头叹息。教学机智是师生共同经历和感受后创造的“奇思妙想”，为以后的教学提供了有价值的信息。

写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生身上总有“创新的火花”闪烁。教师要充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，让学生好的方法和想法得到推广，让学生从中得到一些欣赏和鼓励。同时，这些有价值的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。所以录下来以后可以补充和丰富教材的养分。

写“重新教学设计”

一节课下来，教师要沉思:探索出了哪些教学规律；教学方法是否有创新；解决问题的诸多误区是否有所突破；启蒙是否恰当；培训是否到位等等。及时记下这些得失，进行必要的分类和重新整合，考虑重新讲授这部分内容时该怎么办，写出“重新教学设计”，这样才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平和高度。2.研究反思

这种教学反思属于理性反思和准反思层面的反思。教师可以探讨和研究某个教学问题，分析教学的症结，以及背景和原因。尝试解决现有的教学问题，澄清个人理解。这种教学反思是客观的、探索性的。日积月累，必是“厚积薄发”。3.主题反思报告

这种教学反思属于发展性反思和反思层次性反思。是以报告形式写的教学反思，理论性强，含金量高。这是最有创意的教学反思。实验学校的老师和承担国家、省、市项目的老师要用这种类型的反思。需要结合学校的实际情况，从宏观的角度去理解和研究。我们应该努力从社会、经济、政治和文化背景中去审视和解决教学中的问题，从而揭露这些潜在问题中的意识形态，呼吁教学改革，从教学理论上支持教育的发展。

写作教学中的反思形式必须因教师的个人情况而异。