如何巧妙把握关键词进行有效的阅读教学

法国艺术大师罗丹曾说:“不是缺少美，而是我们的眼睛缺少发现。”作者写作的目的往往体现在他所表达的思想感情上。而文中的一些关键词或句子，就是作者表达思想感情的泉源。如果教师善于发现这些泉水并加以传授，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地涌现出来。

(一)把握词语的深刻含义，升华学生的情感体验。当然，在教学中，我们不能对所谓的关键词进行单一的、孤立的分析和解释，也不能简单地对各方面的字、词、句进行“肢解”，也不想设计一些习题站在学习和分析中，而是要保留文章结构的完整性和意境的完美性。以读书促理解，以读书悟规律，以读书动情感。比如在“游山西村”的教学中，为了引导学生读“丰收”中的“足”字，我是这样设计教学的:

生(幽幽):“好年景有足够的鸡和海豚。”

老师:“他够了吗，同学们！他好像有点饿了，老师要像山西村的村民一样给你准备酒肉。”学生们笑了。

生(声音洪亮有力):“好年景养足够的鸡和海豚。”

老师:“掌声好。”(学生鼓掌)，这就“够了”，不仅有足够的美食美酒，还有足够的友情。

这样既让学生理解了“足”的含义，又让学生感受和体验了“足”。可见，教师找到的深刻的句子，目的是帮助学生理解语言，升华学生的情感体验，起到“一举两得”的作用。

(2)抓住中心句，带领学生理解课文。

在很多小学课文中，一个单词或句子是整篇课文的中心点。仔细一想，整篇课文处处与之紧密相连。如果我们在教学中抓住这些中心词，就能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

比如教文章“富饶的西沙群岛”，抓住“那是个可爱的地方，风景优美，物产丰富。”这句话引导学生理解课文内容，可以这样设计:课文中有哪些优美的段落？有哪些产品丰富的段子？美景体现在什么风景里？有哪些丰富的产品？通过对以上问题的理解，学生初步明白了全文是围绕“山清水秀，物产丰饶”四个字展开的，采用的是总分的叙事方式。以下内容是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构有了初步的了解，这无疑对进一步理解课文内容起着主导作用。

(3)抓住转折句或关键词，引导学生掌握课文框架。

1.抓住转折句。转折句在文章中起承上启下的作用，是文章思维发展变化的重要标志。在阅读教学中突出转折句的教学，可以帮助学生理解作者的思路，把握文章的结构。比如《赵州桥》一文中的过渡句“这座桥不仅坚固，而且美丽。”既总结了上面的，又打开了下面的，像一座桥梁，使文本的前后两部分自然连贯，使文本的结构清晰明了地展现在小读者面前。

2.抓住关键词。在与课文的对话中，我们不难发现，有些课文可以找到“牵一发而动全身”这个词。有了这个字眼，可以引导学生从整体上把握课文的结构，会使他们对课文留下完整的印象。“飞越泸定桥”这一课，抓住了题目中的“飞越”二字。这个关键词概括了全文的内容，提示了文本的分段思路。教学时，我牢牢抓住“飞走”这个关键词，按以下步骤设计:

让学生自由阅读全文，思考课文内容围绕哪个关键词(“飞走”)展开。

然后让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而对课文进行分段。

③分析“飞走”的过程和原因。“能够精准引导”这个词也有很多文字用于拨全文。

就这样，抓住一个关键词来教，短短30多分钟就把全文讲完了。学生既理解了课文的内容，明确了课文的思路，又明确了课文的中心，掌握了关键词，真是一举两得。剩下的时间，我们就练片段。这样，将整篇文章紧紧围绕关键词进行教学，既节省了时间，又突出了重点，思路清晰，整体感强，学生印象更深刻。

第二，根据词语的特点，确定词语的教学方法。

国家特级教师于大明在《穿越10年》一书中指出，阅读课训练的内容要淡化文本感，抓住最有表现力的词语，通过理解、转化、运用，达到理解文本、增强语文能力的目的。培训的方式要具体，可操作。培训提示要有明确的方向，以达到培训的预期目的。[4]据此，笔者总结出以下词汇教学方法。

(一)在语境中理解意义

“语境”是一种言语背景，是制约语义的“场”。在不同的语言环境中，词语的含义往往是不同的。因此，词语运用最重要的特点就是对语境的依赖。教师可以通过模型或物体、表情、表演等方式创设情境。帮助学生理解单词和短语的含义和感受。[1]

比如《赵州桥》最后一段说:“栏杆上雕刻着精美的图案:有的雕刻着两条盘根错节的龙，美丽的水花从它们的口中吐出；有的雕着两条龙，前爪相碰，回望前方；其他的都刻着双龙戏珠。”在学生心目中可以是什么优美的句子，但是很难想象清楚。这时，如果你把幻灯片放出来，让龙的形象活灵活现地呈现在学生面前，那么文中的句子就不再只是枯燥的文字，而是变成了热切的生命，抽象的句子就变成了学生心中充满活力的形象。句子听得懂，也启迪和感染了同学们的心灵。阅读中的词句训练得到了落实，理解达到了融会贯通的境界。