小学语文阅读教学有效性的研究与实践报告
一、选题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材以几十部文学作品为基础，既有文采，又有美感。这些作品是学生学习祖国语言的范本，是有效的阅读方式，是学习作文的范本，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的基础。语文课，阅读教学占了很大比重，花的课时也比较多。语文老师在阅读教学上花费了大量的精力和时间。所以，人们在谈论语文课的时候，往往会更多地想到阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。但是随着课改的深入，很多语文老师觉得越来越不会教了，基本都是针对阅读教学的。首先，是因为一个老师的语文教学理念体现在语文教学课堂上，体现了一个老师驾驭教材、驾驭课堂、组织学生、运用教学方法的能力和水平。其次，阅读课以文章作为师生课堂对话的中介。而且每一篇文章都是以文本为媒介的统一整体，表达特定的思想感情和篇章结构。每一篇文章都充满了思想、感情和美好；每篇文章都讲究结构完整，语言准确，表达清晰。语文老师要研究好、处理好每一篇文章，调动各种知识储备、全方位的理论素养，甚至老师的个人人格魅力。因此，阅读教学也是语文教学的一个难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。提高小学语文教学的有效性，应该以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，模糊现象相当普遍，人们兴冲冲地走过场，严重搞形式，语言训练落实不到位。小学语文教学中“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的现象亟待改善。可以说，提高语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。因此，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们的调查来看，导致阅读教学低效的因素可以概括为:目标不明确，没有准确把握当年和本节课的阅读目标；不注重培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一个讲到底，一个问到底充满了教室；泛读和滥读比比皆是，只有盲目阅读，没有层次，没有指令，甚至没有要求；不注重教材的有机整合。基于上述问题，为了提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”阅读，我们提出了“小学语文阅读教学有效性研究”这一课题。
二、主体的定义
教学的有效性指的是高效教学，即在一定的教学投入(时间、精力、努力)范围内，以最佳的教学效果进行教学，这是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，达到尽可能多的教学效果，以达到一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指教师优化教学过程，在40分钟内创造性地整合和运用教材，最大限度地提升学生的语文素养。从教师的角度来看，教学的有效性取决于教师有效的“教”和克服无效的“教”。有效的“教”是指“教”促进学生“学”，表现在两个方面:一是直接促进，即通过教师的教学，让学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过老师的教，让学生学会学习，掌握学习方法，提高学习能力，达到不用教的目的。
从学生的角度来看，时间、结果和体验是考虑学生有效学习的三个重要指标。学习时间是指学习特定内容所花的时间，学习特定内容的时间越少，效率越高。包含两层意思:第一，不能浪费时间；二是提高单位时间的学习质量。学习成果是指学生学习后所取得的变化、进步和成就，是有效性的核心指标。学习成果不仅表现在双基上，还表现在智力上，尤其是学习方法的掌握和思维方式的发展。学习体验是指学生的学习体验，即伴随学习活动的心理体验。这是传统教学考虑有效性所忽略的一个维度。教学过程应该成为学生的一种快乐的情感生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生对学习日益增长的热爱是学习有效性的内在保证。
综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学的有效策略，不断提高课堂教学效率，具有明显的行为和行动方式优化特征。即为了达到教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动有清晰认识的基础上进行调整和控制的一系列实施过程。具体来说，有效的阅读教学可以通过“有效使用教材”、“有效准备策略”、“有效课堂策略”、“有效评价策略”等行为来实现。
第三，研究的理论基础。
有效教学的思想起源于20世纪上半叶西方教学的科学运动，尤其是在受美国实用主义哲学和行为心理学影响的效率运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识之士认为，以课堂教学为中心的有效阅读教学主要研究环境变量(对学习活动的成功有一定影响的学习活动环境的特征)、过程变量(师生的课堂行为，对学习活动结果有影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的、基于教学活动计划的、可以用有效教学的目标和标准来衡量的教育成果)。
认知心理学认为学习是一种理解，而奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中原有知识的实质性联系，强调新旧知识的联系，使学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的互动。“教”的真正意义在于“教”学生如何“学”。有效教学不仅仅在于老师在规定的时间内教了多少知识，还在于学生学了多少，在一定的时间内学了多少，这就要求教师积极参与到学生的学习过程中，找出学生需要什么，教师需要做什么。
第四，研究的主要内容。
本课题将紧紧围绕语文课程标准对阅读教学的具体要求，从而有效提高小学语文阅读教学的有效性。为提高研究的系统性和针对性，拟分章节重点开展以下研究:
低段:
1.阅读兴趣的培养；
4.预习习惯的培养；
3.用文章培养识字能力；
4.培养认真听讲的习惯。
中间部分:
1.训练掌握关键词和理解课文的能力；
概括能力的培养；
3.质疑能力的培养；
积累好单词好句子习惯的培养。
高分段:
略读、浏览等阅读能力的培养；
3.深刻理解重点句子和段落，领悟文章的思想感情；
3.培养阅读和写作能力；
收集和处理信息能力的培养。
以上内容由实验教师结合个人和学生的实际情况进行选择性研究。
五、研究的预期目标。
通过对教师阅读教学行为的分析、对实验班学生学习效率的跟踪调查、对典型语文课堂阅读教学的案例分析，研究教学的有效性，从而更理性地研究新课程理念下提高语文阅读教学实效的具体策略，让教师在课堂上轻松自信地教，让学生在课堂上学得更多、学得好、学得乐、学得更深、学得更有效。
探索提高小学语文阅读教学有效性的途径和方法。
4.在学校形成高效研究阅读教学的氛围，带动学校青年教师形成强大的语文教师队伍，提高学校语文教育教学质量。
3.通过研究提高学生的语文素养。
尝试建立有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
第六，课题的研究方法
本课题在总课题“教学多样性与素质教育”课题组的指导下，以行动研究为主，辅以问卷调查、因素分析、经验总结和文献研究。
1.因素分析。根据我校实际情况，在低、中、高三个年级选择部分班级进行语文学科实验。
2.行动研究方法
行动研究是在一定的理论指导下，将教育教学实践与理论相结合的研究方法，特别注意实践者也要成为研究者，研究的结果要及时应用于教育教学实践。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为课题组的实践者和本课题的研究者。在实际研究中，要不断反思总结，及时将研究成果应用于实践。
3.问卷调查法
问卷调查法主要是通过调查了解课堂教学现状，从中找出问题。为解决问题和探索改善当前课堂教学现状提供相关依据，从而做出有针对性的研究。以达到最佳的研究效果。
4.经验总结法
经验总结法主要是对本课题研究过程中比较有效的研究工作及时进行总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题的进一步研究。
5.文献研究方法
文献研究主要是收集和利用国内外相关资料作为研究的理论指导和实施材料。不断完善本课题的研究。
七、研究的过程。
本课题从2013年5月开始，计划两年，分三个阶段。
第一阶段:项目准备阶段(2013年5月—2065 438+03年6月)。
1.成立学校的课题组，明确课题组成员分工，落实责任。
2.召开项目组会议，研究制定项目研究计划和研究方案。
3.对课题组成员进行初级培训，完成项目前期相关准备工作。
第二阶段:项目实施阶段(2013年7月—2065 438+05年2月)。
1.召开项目实施研讨会，对项目进行实质性研究。
2.课题组每季度召开例会，交流讨论项目实验过程中的困惑和感受，总结项目前一阶段的实施情况，安排项目下一阶段的研究工作。
3.课题组每学期召开校级研讨会，对课题的实验和研究进行全面的探讨。
4.及时汇报老师和学生的成绩。
第三阶段:项目总结阶段(2015年3月—2065 438+05年7月)。
1.检验研究成果，进行全面调查。
2.整理研究数据，提炼总结实验结果，形成研究报告。
3.开总结会，好好反思，汇报实验结果。
八、项目组织机构:
1.主题主持人:孙健主席全面负责管理研究过程并参与研究工作。
2.课题组组长:欧阳梅副院长编写方案，主持研究，分配研究人员的研究任务。
3.研究小组成员:
许云副院长负责项目的理论指导和项目研究体系的构建。
邓勇主任负责研究过程中的数据收集和整理。
涂的中文老师负责项目前期的问卷调查和分析材料的准备。
徐美华的语文老师负责写开题报告。
中国教师闵邱虹负责撰写期末报告。
潘心莲的语文老师负责项目各阶段的策划和总结。
闵汉语教师项目活动纪要及相关材料上交。
胡凯老师的语文老师负责研究过程中资料的收集整理和电子文档的处理。
九、本课题的成果形式
1.写研究报告。
2.撰写《小学语文阅读有效教学研究》调查报告。
3.撰写《小学语文阅读有效教学研究》论文、案例、教案。
X.项目保证措施
1.人员条件
主要研究人员介绍如下:
(1)孙健校长，本项目负责人，小学特级高级教师，江西省骨干教师。主持多项国家、省、市级科研项目，发表了丰硕的研究成果并获奖。
(2)本课题组组长欧阳梅副校长是江西省小学语文学科带头人。江西教师网上有一个“一剪梅小语种工作室”，承担多项省市课题研究，发表了丰硕的研究成果并获奖。
(3)副校长徐云，小学特级高级教师，县学科带头人，教学科研能力丰富。承担了多项省市课题研究，发表了丰硕的研究成果并获奖。
(4)邓勇主任，小学高级教师，南昌市青年骨干教师，具有丰富的教研能力。参与多项省市课题研究，发表了丰硕的研究成果并获奖。
参与本次调研的其他教师均为市县骨干教师或县学科带头人。他们大多参与过研究，具有一定的理论素养和实际操作能力。他们可以根据课题组的指导完成项目的辅助工作，为项目的最终完成贡献自己的力量。相信通过两年的研究，可以达到预期的研究目标。
2.物质条件(图书、资料、时间、资金、设备等的保证。)
(1)学校拥有“班班通”校园网络设备，为课题组提供了强有力的保障，课题组有专门的活动场所。
(2)充分利用网上教研资源优势，我校在江西教师在线上开设了“一剪梅小语种工作室”，为参与的教师提供了丰富的学习资源，同时可以将教师潜心研究课题的课件、设计教学、论文、经验等上传到江西教师在线，供大家交流学习。
(3)学校图书馆有10000多册图书可供借阅，包括一些与本课题相关的理论书籍。
(4)时间保证。为了真正把研究落到实处，课题组将制定科学严格的项目管理制度，每季度召开一次项目研究分析会，不定期召开相关专题评估交流会，保证研究有足够的时间。
3.环境条件(领导支持、专家支持、社会支持等。)
(1)领导支持
我们学校一直非常重视研究工作。这个项目的负责人是孙健校长，他全面负责管理研究过程，参与研究工作，并成立一个专门的研究小组。
(2)专家支持
为使项目有序有效开展，我校将邀请相关专家进行理论指导，对项目的论证、实施、总结提供专家支持。
(3)社会支持
新建小学一直重视学生的全面发展，也得到了社会各界人士的大力支持。特别是调研工作，县、局各级领导都很关心。
4.其他担保条件(资金)
(1)系统保障。建立和完善项目运作的日常管理制度。如计划管理系统；实施过程管理体系；检查系统；分阶段总结评价体系和研究数据管理体系，建立相关奖励制度。
(2)经费保障。我校有专项研究经费，用于购买资料、聘请专家讲课、培训相关教师和学术指导等。，以保证研究的顺利进行。
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