提高小学生识字教学有效性的研究

低年级:小学一二年级。

课堂写作:主要指在课堂上学习生词和巩固生词时的写作。

上课写字的有效性:上课对写字感兴趣，认真、积极、主动地写字，在此基础上，会积极地把字写得正确、漂亮，保持页面整洁。

提高小学低年级学生课堂写作有效性的策略研究:针对小学一、二年级学生在课堂学习巩固生词时写作中存在的问题，探索培养其写作兴趣和主动写作的策略，并在此基础上，积极写出正确美观的字，保持页面整洁。

二、研究中要解决的问题。

《小学语文课程标准》明确指出:“写作是一项重要的语文基本功，是巩固素养的手段，对提高学生语文素养具有重要作用。要打好写作基础。“同时写一手好字也是一个学生素质好的标志之一。好的书法可以成为终身的伴侣，让人受益终身。但到目前为止，中小学生的语文写作现状并不乐观。所以要解决的主要问题是:

1.探索总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。

2.探索和总结学生写前读字观字的有效方法，为写好字打下坚实的基础。

3.探索和总结学生写、评、展示文字的有效方法，激发学生写好作文的兴趣，调动学生写好作文的积极性，从而提高学生写作的有效性。

第三，研究的理论基础。

1，《小学语文课程标准》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生语文素养具有重要作用。要打好写作基础。”并提出明确要求:(1)、喜欢学习汉字，有主动读写的愿望。2.能够按照笔顺的规则用硬笔书写，注意架子结构。感受汉字之美。(3)、努力养成良好的书写习惯，书写姿势正确，书写规范、正确、工整。

2.小学生的年龄特点和身体发育特点告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎骨、骨盆区和四肢的骨骼尚未骨化。骨骼组织中含有较多的水分和较少的钙盐，使骨骼不那么坚硬，更有弹性，容易弯曲变形。所以要特别注意孩子正确的坐、站、走、读、写姿势的训练，尤其是防止驼背。正因为小学生的腕骨还没有完全骨化，所以不能长时间连续写字、演奏乐器、做体力活。因此，在小学阶段，老师和家长要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，纠正错误的用笔姿势，防止写太小的字。

3.教育部专门下发了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调要抓好写字。

第四，课题的研究过程

1.项目申报阶段(2012年5-6月)完成选题工作，确定研究方案，申报个人项目，请求立项。经过一段时间的酝酿，本课题于2012165438年10月5日获得溧水区教学部批准。

2.准备阶段(2012年7-8月)制定研究计划，进行文献研究，进行调查，找出问题和现状，分析和筛选问题。运用文献研究法，先后研究了《做最好的老师》、《课堂教学的新变化》、《中国名特级教师课堂魅力经典解读》、《新课程理念下的创新教学设计》等文献。吸收主要论点和实践经验，为下一步行动研究做理论准备。

3.在实施阶段(2012-2013，10)，进一步规范方案，对课题进行深入研究，分析研究过程中获得的数据，捕捉实施过程中有价值的信息，并及时记录归档。在教学过程中，要立足课堂，进行教学研究，积累实践经验，探索研究方法和策略。运用行动研究的策略，以保持正确的读写姿势(习惯性)、识字5(识字)、睡在海里(诗歌)和河草(散文)等几个不同体裁的课型为研究实例进行行动研究。

4.在总结阶段(2013 165438+10月-2013 65438+2月)对执行过程中的数据进行总结分析，对数据进行补充完善。认真总结经验，总结探索相应策略，认真撰写实验报告，申请结论。

五、研究成果

(一)文献研究成果

通过查阅各种文献，阅读相关书籍和出版物，我获得了以下成果:

1，教育部门非常重视写作的教学，关心学生如何写好。

(1)《小学语文课程标准》明确指出:“写作是一项重要的语文基本功，是巩固素养的手段，对提高学生语文素养具有重要作用。要打好写作基础。“而且语文新课标对识字和写字有明确的要求:(1)喜欢学习汉字，有主动读写的欲望。2.能够按照笔顺的规则用硬笔书写，注意架子结构。感受汉字之美。(3)、努力养成良好的书写习惯，书写姿势正确，书写规范、正确、工整。

(2)教育部专门下发了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。

(3)很多名师、专家都在积极探索写好字的方法和策略，比如已故的司夏老师、特级教师刘军老师，也有很多学校在实践如何让学生写好字，比如国家写作实验学校、江苏南京珠江路小学、河南灵宝市第三实验小学、内蒙古呼和浩特青山小学。

2.小学写作教学取得了一定的成效。

(1)一批学校积极开展写作教学的研究、交流、研讨、展示活动，一大批学校被评为国家级、省级写作实验学校，如江苏省南京市珠江路小学，河南省灵宝市第三实验小学，内蒙古呼和浩特市青山小学，浙江奉化市林越中心小学、实验小学、金平中心小学，上海市奉贤区红庙小学，武汉市宝山街小学，包头市。

(2)写作教学研究取得了一些成果。比如提高写作兴趣采取了很多措施，各种激励方式层出不穷，确实有一定的效果；比如还要求教师自身的写作和校园写作氛围，从侧面采取措施帮助学生提高写作的有效性。

3.写作教学中还存在一些误区和问题。

纵观一些研究成果和操作实践，还是存在一些问题和误区。表现在以下几个方面:

(1)，有些研究注重理论的高度，发展了很多方法，但往往侧重于教师的行动，忽略了学生的心理层面和发展层面。教学要始终以学生为主体。虽然老师不可或缺，但主体还是应该是学生。

(2)有些研究要么过于广泛，要么缺乏系统性，尤其是操作的实用性不强。

(3)很多研究着眼于提高书写的有效性，使得研究简单化，演变为书法教育。

(4)关于如何保持学生写作的兴趣、积极性和有效性，从而养成良好的写作习惯，没有系统的方法和理论，关于写作成绩的评价措施，也没有系统的理论。,。

(二)实际操作研究成果

在研究实践中，我从素养入手——为写作的有效性打基础；观人物——奏响写作有效性的序曲；写作——体验写作有效性的技巧；点评文字——分享写作成效的快乐；人物展演——延续写作的结尾效果，反复试验，不断总结探索。具体做法如下:

1，识字——为写作的有效性奠定基础

学生要想写好字，首先要认识、理解和掌握汉字。如何让学生更好的识字？平时，我是这样练的:

(1)，两情相悦优化了他学习汉字的心情。

学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往与教师的情绪同步。在课堂教学中，为了唤起学生积极的情感生活，我首先把自己的情绪调整到最佳状态，总是精力充沛，眼神充满激情，上课充满信心。其次，注意语言尽量准确优美，生动搞笑，有感染力和号召力。在这样和谐的课堂氛围中，我的学生往往会被我的激情潜移默化地感染，情绪高昂，意气风发，积极表现出参与课堂教学的兴趣。这时，整个课堂教学都会处于积极的情绪调节之中。

鉴于大三学生比较活跃，注意力不容易集中，识字辅导只能一个一个做，很难顾全大局，教学效率不高。在教学中，我恰当地使用多媒体辅助手段。另外，我充分利用生活中的音乐，让一首优美的曲子走进语文课堂，让学生在音乐中享受识字的乐趣。

(2)利用插图创设情境，理解汉字。

低年级的课文大多配有生动活泼的插图，插图中包含生动的故事线。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相谈谈画上画的是什么，然后带着图片和单词读课文，写新单词。比如，在苏教版教材精心准备的“识字”课文中，编者安排了一幅简单的象形画，然后演变成象形，再到字，最后到诗句。面对这样的文字，我更关注眼前的象形文字和象形文字，而不仅仅是几个要写的正体字。在教学中，我把这些字设计成“看图猜字”的游戏或者“看图想象图画”的活动形式来教识字。

对于那些适合学生年龄特点、语言简单、内容生动、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，学生表现出极大的兴趣和较高的识字效率。当然，课本不可能为每一个生词都提供一张图，但是很多象形字和有内涵的词都有自己独特的含义，需要我们老师在课前研究探索，然后把它们的魅力传递给学生。

(3)接触生活发展资源学习汉字。

生活是语文学习的延伸，生活中处处都有识字资源，各种招牌、名牌、标牌、广告纸、包装材料、宣传栏等等。面对这些普遍的现象，学生并不重视和利用，因为他们还没有这种意识。我用校刊和家长沟通，让他们给孩子准备一本识字书。我还让学生们把平时吃的食物的包装纸上的字，以及买的玩具、文具、衣服的包装上的字剪下来，放在识字书上，让他们的父母在家里认识这些字，然后带到学校和同学交换这些字，引导他们认识这些字。我还定期举办扫盲交流会，让孩子们对扫盲保持兴趣。

一年来，我发现很多孩子都能主动阅读，认识很多单词。他们不再觉得阅读困难，课堂上识字的效果非常明显。家长反馈评价也很好。他们认为这种素养不仅让孩子感受到学习的乐趣，更重要的是有更多的机会和时间与孩子交流，增进彼此的感情。真的没想到，一本小小的识字书，却带来了巨大的收获和惊喜！

2、词的概念——奏响写作有效性的序曲。

在教学中，相信你会经常发现这样的问题:第一，写作的质量往往决定了考试成绩的高低，我想所有参加过统考阅卷的老师都很清楚其中的原因。二是汉字教学方法。老师写的很认真，范文很标准；学生写字很努力，很努力，也很认真，但是字迹质量总是不高。Xi之字结构失衡，重心不稳，笔画错误，字体呆板。工作量越来越大，字也越来越差。

我仔细调查后发现，老师一开始不够重视，导致学生形成一种习惯，越写越差，无法改正。一年级的学生在刚学写字的时候往往没有观察模体字的习惯，更没有观察模体字的方法，所以字迹都不一样，更谈不上写得好。所以我认为，写作首先应该引导学生学会观察，培养他们认真细致的观察能力，在观察的基础上认真临摹字帖，不求多，力求写得好，应该贯穿写作的教学。那么如何培养学生的观察习惯呢？我从以下几个方面努力:

(1)，帮助学生建立观察意识。

这种观察意识贯穿于整个写作过程，包括写前观察、写中观察、写后观察。

①写前观察

学生刚开始学写字，对笔的控制和力度的掌握都很生硬，也没有观察模范人物的习惯，所以往往一动笔就写。针对这种情况，我提醒学生在书写每一个字之前，都要仔细观察这些示范字，让他们对书写出来的字的笔画姿态和结构特点有一个整体的印象。遇到类似的角色，我会安排一两分钟的“我的眼睛最亮”大赛，用儿歌启发我“看起来有点像，其实不一样。有什么区别？”看看比比，再想想。“通过比较，给学生提供了观察的重点，让他们在观察时有明确的目标，在学习汉字时知道该怎么做。久而久之，学生逐渐养成了写字前观察模范人物的习惯，迈出了提高写字质量的第一步。

②写作观察

这对于刚开始学汉字的大三学生来说非常重要。很多同学往往是看完一个字就写一个字，甚至是同一个字写一行，中途不观察示范字，这样写的越多，距离越大。我指导学生随时观察示范词，一个一个写。因为他们在写作前观察到的东西，在写作过程中无法完全清晰地反映在脑海中，所以总是有歧义，而写作过程中的观察正好弥补了这个不足。具体方法是:指导学生看范文，老师写范文，学生跟风。训练一段时间，然后逐渐放手，让它成为一种习惯。

③写后观察

这个过程就是学生将之字与范文进行比较、对比、修改的过程。低年级学生在学习汉字时，往往草率行事，不仔细比较自己的Xi直字和模范字的异同。写后观察可以帮助学生发现写作和结构中的问题...我适当点评，学生及时批改，对提高写作质量很有帮助。