“观潮”教案举例
首先，进行初步交谈，了解主题
老师:今天，我们来学习第二十三课:观潮。文字的潮汐写在哪里？
生:(齐答)钱塘江大潮。
老师:钱塘江在我们祖国的浙江省，离你可爱的家乡——云南有千里之遥。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江潮堪称“天下奇观”。
(板书:世界奇观)
师:“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字。这两个词意思一样吗？
生:“观潮”的概念就是“看”。“世界奇观”的“观”...
老师:请快查字典，找出它的意思。
(学生)
生:“奇观”的概念就是“视力”。
老师:“奇观”是什么意思？
生:“奇观”是一种奇特的景象。
生:“奇观”是一种奇特的景象。
老师:谁能说说“世界奇观”的含义？
生:“世界奇观”是世界上的一大奇观。
生:“世界奇观”是世界上的奇特景象。
老师:回答正确。
【“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但含义不同。教师及时掌握“观”字，使学生不仅理解“观”的含义，而且有助于学生养成习惯。在理解文字的过程中，先理解“关”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，一个字一个字，循序渐进，非常扎实。]
第二，检查预习，反馈和交流
老师:昨天，你回家预习课文。你们自己再读一遍课文，先思考作者写了什么，再思考他写了什么，最后思考他写了什么。
(学生自己读课文)
生:作者在潮来之前写，然后在潮来的时候写，最后在潮后写。
第三，看视频，感受现场。
老师:你真的很擅长学习。你一定对钱塘江的潮汐很感兴趣。你看过吗？
生:(遗憾地摇头)没有。
老师:不用抱歉。我记录了这次大潮。你想看吗？
生:对。
老师:让我们看图，听声音，感受这一天的奇妙。
(同学们看着钱塘江潮汐的视频，不时惊呼。)
第四，突破重点，引导朗读
老师:刚才视频里的潮的场景也在我们的课文里。它在哪里？
生:文本3，4，段。
老师:自己读第3段和第4段。如果你觉得你特别喜欢那些描写潮汐的句子，那就试着把它们读得很精彩，以后读给你听。
学生:(免费阅读)
让学生选择自己喜欢的句子来读，让学生读得更积极，更投入，更感兴趣。]
生:我特别喜欢这句话。"白线迅速向我们移动，逐渐拉长，变粗，穿过了河流."
老师:好读书。白线“拉长、变粗、过河”，气势越来越大，你的心情也越来越大...
生:激动。
老师:读一读这个感受。
学生:(一起读)
生:我特别喜欢这句话。"走近了，我看到白色的波浪翻滚，形成一堵两英尺多高的白墙."
老师:20多英尺高的白色城墙多么壮观啊！你能读出那种壮观的感觉吗？
学生:(在小组竞赛中朗读)
学生:(一起读)
以多种形式引导学生多读书，让学生看得懂、读得好、读得好、读得有情、读得有兴趣、读得津津有味。不仅能帮助理解，还能帮助记忆。]
生:我特别喜欢这句话。“潮水越来越近，就像成千上万的白色战马齐头并进，浩浩荡荡驰骋；那声音就像山崩一样，仿佛大地都在震动。”
老师:喜欢这句话的请举手。
(所有学生举手)
老师:(举手)加上我，我很喜欢。多么精彩的一句话！然而，要读好它并不容易。你也在下面再准备一遍，我们后面比赛看谁把这气势磅礴的念出来了。
(点名让学生个别朗读，老师鼓励，和学生一起为进步人士和优秀读者鼓掌。)
老师:你读得真好。我能试一试吗？
(学生们开心地点头。老师大声朗读了这个句子。学生们热烈鼓掌。)
老师:谢谢你的鼓励。轮到你了。让我为你加油，好吗？
(学生带着情感一起阅读)
老师:太好了！
【教师转换角色，作为学生的一员参与学习。换一种大声朗读的形式来示范，让学生感受到师生间亲切和谐的感情。再加上对学生的及时鼓励，学生愿意读书、享受读书、热爱读书，极大地激发了他们的读书热情。]
生:我特别喜欢这句话。“下午一点左右，远处传来隆隆声，像是闷雷在滚动。”
老师:谁来学学闪电滚动的声音是什么样的？生:嘣，嘣...
老师:真的很像学习。雷的声音很沉闷。让我们一起来学习吧。
生:(一起模拟)嘣...
老师:作者用哪个词来形容这个声音？
生:闷雷滚滚。
老师:这个词在课文中用来形容潮水的声音多么形象啊！让我们一起来读这个句子。(学生一起读)
老师:那是一本好读物。再做一次。闭上眼睛想象一下。(学生闭上眼睛一起背)
【熟悉阅读后，让学生背诵，强化记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。]
生:我特别喜欢这句话。”过了一会儿，噪音越来越大。只见东方水天相接处一条白线，人群又沸腾了。”
老师:人群又沸腾了。看到那条白线，人们是如何沸腾的？让我们表演一下，好吗？
生:好！
老师:准备，开始！
生:(跳着，喊着，挥着手，有的喊着:“哦！”有的喊道:“看，潮水来了！" )
老师:沸腾了！刚才的这一幕可以用一个词来形容，就在这个自然的段落里。
生:(齐答)当时噪音很大。
老师:来，我们来读读这沸腾的感觉。
学生:(一起读)
让全体学生用具体生动的表演来体现自己对“沸腾”一词的理解，然后从这种情境中巧妙地画出另一个词“嗡嗡”，从概念到形象，从形象到概念，让学单词的学生印象深刻，理解正确，便于以后使用。]
师:读白线和白线过河这两个句子。
学生:(一起读)
老师:这些句子写得多好啊！文字提示中提到，作者把钱塘江春潮写得气势磅礴，色彩斑斓，让人如临其境。
动词 （verb的缩写）听，读，理解顺序。
老师:刚才大家都很感慨地读了这些描写潮汐的句子。但是，“观潮”的秩序被打乱了。其实作者写的有条不紊。接下来，我们先做一个听力练习。
老师:听老师读这段话(出示)，看谁的技巧很棒，能听清楚作者用什么词把这四个描写连起来。稍后，请写下你听到的单词。
老师和学生听着:
下午一点左右，远处传来隆隆巨响，像是闷雷在滚动...过了一会儿，噪音越来越大，我看到东边水天相接的地方出现了一条白线。白线迅速向我们移动，逐渐拉长变粗，穿过了河流。(走近了)只见白浪翻滚，形成一堵两倍高的白墙。(潮水越来越近)，就像千万匹白色战马齐头并进，疾驰而来。这声音就像山崩一样，仿佛大地被地震摇动。
学生:(写在练习纸上)
()，远处传来一声闷响，如同闷雷滚滚。()，噪音越来越大，我看到东边水天相接的地方有一条白线。白线迅速向我们移动，逐渐拉长变粗，穿过了河流。
()，只见白浪翻滚，形成一堵两尺多高的白墙。()，就像千万匹白色战马齐头并进，驰骋疆场，声音犹如山崩地裂，仿佛地动山摇。
(老师用投影打出一个学生的作业，反馈集体校对。)
老师:你发现作者描述潮汐的顺序了吗？
生:作者描述了由远及近的潮流。
老师:是的！作者由远及近观察，描述了潮汐随着位置的变化和时间的推移而变化。来吧，王老师和你一起读这段话，再体验一遍。
(师生一起读这段话)
老师:现在，我只留下括号里的单词。刚才还能这么说吗？
(学生可以自由准备背诵)
老师:能站起来就站起来！
生:(全体起立)
老师:什么自信！我可以给你一个视频吗？
生:(兴奋地点头)
师:让我们带着对钱塘江潮汐的无限敬仰，背诵这些描写潮汐的精彩句子。
学生:(看视频，动情地背诵)
老师:多么感人的背诵啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受着潮水越来越近，声音(越来越大)，波浪(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江春潮真不愧为(世界奇观)！我们以此为荣，我们以此为荣！
【先看后面，先帮忙，再放下，先分解，再合成。最后，学生们自然轻松地背诵了这段话。这样就达到了及时积累所学的精彩语言的目的。6.创设情境，运用句子。
老师:今天，我们学习的这两段文字，用词非常丰富。你想积累它们吗？
生:对！
老师:听老师说的话的意思，看谁反应快。老师话音一落，他就能迅速站起来，说出哪个词表达了这个意思。
(同学们跃跃欲试)
师:形容人的声音，喊声，欢呼声，像锅里的水，沸腾了。
生:里面都是人。
老师:风平浪静——
生:很平静。
师:形容水面辽阔，远处仿佛与天空相连——
生:水与天相遇。
老师:描述一下同时开始，同时前进--
生:齐头并进。
老师:山上的岩石和泥土崩塌，地面开裂，形容声音很大很响——
生:山崩地裂。
老师:描述一下巨大的势头-
学生:(一时说不上来，有同学回答“白浪滚滚”，老师提示“浩浩荡荡”)
这种复习单词的方法有两个特点。首先，根据词义讲单词可以有效地促进学生对词义的理解；二是以竞赛的形式激发学生的积极性和主动性。]
老师:谁来当小老师？让我们和你一起读这些单词。
(学生们纷纷举手)
老师:每个人都想当老师，所以好像只有我一个学生。
学生:引领阅读，老师跟着读。
【老师读，学生跟，很自然。但是王老师让学生自己当老师，自己当学生！既然学生会读书，也愿意读书，那还不如自己做学生。这种别出心裁的形式，效果可能远胜于常规阅读。从表面上看，这只是一个简单的角色转变，但从更深层次分析，却能体现出教师对主体意识的深刻理解。]
老师:看得出来，学生在读课文的时候注重单词的积累。但是，会用吗？还是从我自己查起吧。我这里有一段，但是不完整。能不能把今天学的单词用在括号里说清楚，通顺一点？老师给我看了一段话:
今天去海宁观潮。涨潮前，河上()。但是潮来了，有浪()，有浪()。湖水的声音就像()。虽然()在海堤上，但我听不出他们在说什么。渐渐地，潮水过去了，消失在()的地方。
学生四人一组讨论，然后选出一名代表发言。)
生:今天去海宁观潮。涨潮前，河水是平静的。但潮水来了，就一浪一浪(像二十多尺高的白墙)，一浪一浪(像成千上万的白色战马)。潮汐的声音就像(山体滑坡和地裂缝)。虽然海堤上人山人海，但我听不到他们在说什么。渐渐地，潮水过去了，消失了(很远)。
(师生* * *带评价)
老师:这个词用得真好。
生:可以补一波又一波(威武)，一波又一波(齐头并进)。
生:可以灌一波又一波(浩浩荡荡而来)，一波又一波(像千百匹白马齐头并进)。
生:可以补一波又一波。
老师:真的很好。第五段的句子也可以用！
老师:“人山人海”这个词的用法有什么问题吗
生:(思考)应该用“人在嗡嗡响”，因为后面写着“我听不出他们在说什么”，所以应该和声音有关。
【这段师生评价很精彩。教师不满足于让学生正确填写，而是鼓励学生在同一个括号中使用不同的词，以肯定正确的用法，纠正错误的用法。既体现了学生的主动性和创造性，又发挥了教师的引导作用。]
老师:大家再练习说一遍这段话。
(同学们可以自由说这段话，巩固一下。)
在整个练习过程中，先让学生讨论统一学习，然后点名个别学生交流，再由师生点评指导，最后让每个学生自己练习口语。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练扎实。让所有学生参与学习，让每个学生都有实践的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，也是应该大力提倡的。]
老师:今天，我们观看了钱塘江的潮汐，它被称为世界奇观。通过情感阅读，我们理解并积累了许多句子，并学会了运用它们。你已经学得很好了，那作者为什么要写潮起潮落之前和之后呢？下节课让我们继续学习。附书:
在潮水到来之前
宏伟的
看潮水来了。
亲密无间
(钱塘江大潮)生动多彩。
潮水过后
世界奇观
一般性评论:
本课程在教学中主要体现了以下教学思想。
一是学生主体意识体现明显，教师充分发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课，老师几乎没有对课文的思想内容提出任何问题，主要通过学生的自主阅读来阅读和理解课文。老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并在训练过程中给予适当的指导。在教学中，教师有很强的教学民主意识，经常转换角色。作为学生中的一员，参与学习，使得课堂气氛更加融洽，学生在快乐轻松的氛围中学习更加积极主动，学习效率也得到提高。
第二，全班充分重视朗读和背诵的训练和指导。
以读为主，熟读成诵，是我国传统语文教学的宝贵经验。在课堂上，教师要抓住时机，以多种形式引导学生多读，让学生读得懂、读得好、读得好、读得有情、读得有兴趣。通过阅读，让学生自己去理解课文的内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，帮助学生在课文中积累好的语言材料。仔细阅读它，你就能背诵它。好句子读得好，让学生有意识地记忆，加强记忆，是必要的，也是值得提倡的，可以有效地促进语言的积累。
第三，在理解课文的同时，注意语言的积累和运用，注意创设情境，给学生练习语言的机会。
让学生运用所学的单词和句子，更有利于学生内化课文的语言，对小学生的语言学习和发展具有重要意义。这节课结束时，王老师根据课文内容，设计了一个综合运用这节课所学单词和句子的练习。因为难度不高，每个学生都可以参加。因为不是对课文内容的简单重复，所以要求学生根据自己的理解灵活运用所学的单词。各个层次的学生都可以根据自己的水平填词，体验成功的喜悦，所以学生参与实践的热情特别高。理解所学的单词，然后尝试运用，有利于促进课文语言的内化。语文课应该大力提倡这样的练习。
四、恰当运用现代教学技术，提高课堂教学效率。
现代教学手段的应用必须立足于语文学科的特点，为提高语文教学效率服务。本课采用录像的方式，让学生第一次看潮时感受氛围，第二次让学生边看视频边背诵，既有助于学生理解，又能促进记忆。老师们还多次使用实物投影，播放学生喜欢的一段话来指导阅读，并对学生的书面练习结果进行点评，对提高教学效率起到了实实在在的作用。