教师如何在小学语文综合学习中充分发挥学生的自主性？

小学语文的全面学习使我们认识到，小学语文教学不再是闭门造车的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，课堂是唯一的信息交流场所。小学语文综合学习旨在加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生素养的全面提升和协调发展。那么，教师如何在小学语文综合学习中充分发挥学生的自主性呢？以下是我的看法:一、下控制度是指教师对教学过程的控制程度。控制程度有高有低。高度控制就是老师完全控制教学，所用的材料、步骤、方法都由老师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，是指学生在教学过程中学习的自主程度。很明显，老师的高度控制意味着学生的低自由度。？语文综合学习的内容是生活化的，不局限于课堂，不局限于教材，充分发挥学生学习的自主性，是教师控制度低的教学活动。在这种教学中，学生以自己感兴趣的内容为学习内容，以自己独特的视角选择研究课题；提出假设，根据自己的观点搜索相关信息；让自己的学习进步；自由组合学习小组；自己设计组织各种语言活动；* * *与商定的评价指标相同。在这里，学生的学习是显性的、自主的，教师的教学是隐性的、辅助的。也就是说，在语文的综合学习中，教师的教学是表面的，有形的？无所事事？，隐含着无形的本质？有前途？。为了充分体现教师对综合学习的控制程度低，让学生在无拘无束、自由自在的氛围中放飞思想，教师们做了三点改变:1，改变只讲语言的观点，不以传统学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组。比如一个收集班歌、班徽的活动，音乐和语文、艺术和语文是紧密联系在一起的，所以很难明确区分这是音乐活动、艺术活动还是语文活动。问题是:这种区分有必要吗？传统语文教学的一个弊端就是固守学科立场，稍有偏差就会招来这不是语文课的指责。是的，语文确实有自己的学科性质，但也是一门综合性、实践性很强的课程，正如语文课程标准所说:语文学习资源和实践机会无处不在。在教学中，要拓宽汉语学习和应用的领域，注重跨学科学习。将语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，挖掘学生自由选题中的语文教学因素，是对语文教师新的职业要求。2.改变唯老师论的观点，不要用有限的结论锁住无限的对话过程。语文课程标准在教学建议中明确提出，语文教学要在师生平等对话的过程中进行。对话是意义的交流，是情感的流动，是思维的碰撞。在对话中，意义不是机械复制的，而是真正建构的。意义的丰富性和思维的无限性使对话富有成效和多元化。从这个意义上说，对话的过程也可以看作是一个探索的过程。在这个过程中，重要的是让学生明白结论永远是暂时的，探索是无止境的，认识到观点的交流可以丰富我们自己的思维，促进认识的发展。3.改变标准观，不要用统一的评价标准去整合多样的学习个体。综合学习是一种个性化的学习方式，所以评价的目的和方法是多样化的。但由于教师在学校的特殊地位，学生会非常关注教师的评价。当老师有一些明显的好恶时，一些学生可能会放弃自己的想法，附和老师的要求。比如老师出于个人喜好或考试要求，频繁展示某一体裁的文章，很容易让学生在写作中集体趋同，从而丧失写作个性。教师以多样化的方式引导学生形成鲜明的个性。？二、更多的参与性参与是指在语文的综合学习中，一方面教师要参与学生的学习，在平等的交流与合作中实施教学；另一方面，要以更加积极的心态走进生活，边实践边学习，真正参与到综合学习中。一方面，教师参与学生学习的全过程，以学生为合作者设计学习活动，在学习过程中通过自己的言行影响学生。在语文综合性学习中，教师的教学在很大程度上要通过示范来进行。主要有两种演示方式:？1，语音演示。汉语的使用是一种技能，也是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复练习才能培养出来。对于语言技能的形成更是如此。因此，在语文综合学习中，教师要重视自己的处处示范，为学生提供自然交流状态下的规范语言样本，用自己的话语传递祖国语言的丰富和美好。此外，教师还应展示良好的沟通技巧，如倾听技巧，如何用什么语言参与集体讨论，如何表达自己的意见，如何面对批评等。学生不仅提高了语言能力，而且在这样的交流中直接获得了社会经验。2.样本模板。当学生选择一个学习课题，有学习探索的需求时，合适的模型就是一个优秀的学习导入，学生可以在模仿操作中实现方法和策略的迁移。除了文字，语言交流也可以构成模式。比如民俗文化的学习主题，有的同学从服饰入手，有的同学从小吃入手，有的同学对礼仪感兴趣。虽然题目不同，但在材料准备、思维方式、结构安排、活动组织、结果形式等方面，大家都能从其他同学那里得到有益的启示。在综合学习中，内容其实不是很重要。重要的是让每个学生找到自己的学习方式。另一方面，在语文综合学习中，教师自身的生活经验成为重要的教学资源。应试教育把老师的身体禁锢在课堂里，把老师的思想束缚在课本里，对窗外的事不闻不问，致力于教圣贤书，失去了生命的源泉，老师就会跑出江郎，越教越死。教师只有深入生活，开阔视野，才能在学习指导中做到内部介绍和自由交流。语文综合性学习正是从生活的基点出发，倡导教师下水，自主选择和承担自己的学习课题，全程向学生展示自己的学习过程，平等地与学生交流，接受学生的评价。这样，在学生眼中，教师在综合学习中不再是局外人，这是教师的学习者角色得到认可的基本前提。作为一名教师，我在个人的学习中加深了对综合学习的理解，从而增强了教学的针对性。？第三，更加注重个性化。在语文综合学习中，语文知识不再是老师关注的唯一重点。教师更应该关注学生的个性化学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、方式方法上的自主性，进行个性化教学。1.学生学习活动的个性化处理。因为学生根据自己的兴趣选择学习内容，所以学习目标是多方面、多层次、多层次的。比如关注伊拉克战争的主题，学生选择的关注点多种多样，有的关注武器的性能，有的关注战争的危险性，有的关注战争背后的政治，等等。即使是同样的关注，是注重知识学习还是注重态度情感的培养，也是因人而异的。而且在学生的认知过程中，个体之间存在认知风格和认知能力的个体差异，会影响学生的学习风格，比如对学科选择和学习组织内容的偏好。教师的担忧变得更加复杂和微妙。2.教学重心的转移。在综合学习中，教师不能也没有必要充当万能的上帝，对高自由度、多样化的学习个体和不同类型的课题给予全方位的指导。传统教学中，老师一有问题就把一切交给学生的做法，应该改为相机引导，启发和引导学生尽可能地去探索。因此，教师要把教学的重点从单纯的知识传授转移到方法思想的引导和情感态度的培养上来，注重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，多花时间观察和判断不同学生的不同需求，为他们提供技术、物质和信心上的有力支持。这种教学重心的转移给教师的工作增加了难度，但正如叶圣陶先生所说:倒筐容易，画龙点睛难。没错，但是为了学生的长远利益，似乎不应该怕困难，走容易的路。？3.教师的敏感和智慧。如上所述，在综合学习中，教师的一项重要工作就是观察和判断学生在学习过程中的实际需求。这就需要教师对每个学生的学习反应保持敏感，或及时抓住时机加以指出，或积极创设情境加以引导，机智而艺术地帮助学生跨过学习道路上的坎。这个观察、判断、反应的过程，体现了教师的教育智慧。总之，每个学生的学习风格都是他独特个性的体现。因此，适应个体差异，实施个性化教学，帮助每个学生自主选择，用他的个性化方式进行创造性学习，是综合学习中教师教学的要点。？第四，需要更多的协同？《语文课程标准》指出，综合语文学习应提倡跨学科学习，并与其他课程相结合。所以语文老师需要拓展知识面，增长见识。但是，仅靠个人力量完成综合学习的教学任务是远远不够的。需要多方合作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，开展协作教学。？1.教师之间的合作。不同学科教师的协同教学，形成专业互补和更大的知识背景，可以为学生提供多学科的视野和多元化的思维框架；同时，教师通过自己的示范行为表现出良好的合作态度，展示合作在学习中的重要作用，提供合作的方式和技巧。这样有效的教学策略也在协作中交流，经验的分享让合作的集体更有活力。？2.与学生合作。语文综合性学习改变了教学中师生的线性关系。教师和学生在学习中不是单一的教师和学习者，而是把对方视为学习的伙伴，合作中的每个人都可能充当导师。正如莫纳什·威利所指出的，只有在这种合作一致的生活深处，儿童才能理解教师，积极参与师生的教学活动，成为真正的学习主体。？3.配合父母。家长是综合学习中重要的学习资源。教师要把家长引入综合学习，利用他们的专业特点，发挥他们的各种特长，丰富综合学习的活动，拓展综合学习的领域。？4.与社区合作。不同的社区有不同的特点，但都有丰富的自然、社会、文化等语言学习资源。教师要积极与社会建立稳定的联系，为学生创造练习汉语的环境，开展多种形式的汉语实践活动。？5.与专家合作。事实上，家长和社区可能会有一些在某个领域做出突出贡献的专家。之所以把他们挑出来，不仅仅是因为通过这些专家的指导可以提高综合学习的水平，更重要的是，师生在与这些专家的直接接触中，他们的思维方式、科学态度甚至性格都会受到影响，这些对于师生的发展都是非常重要的。？在学科实践中，语文综合性学习的性质决定了教师在教学中必须改变教学方法，新的教学方法对教师的学科知识、行为态度、教学技能和研究能力提出了更高的要求。因此，综合学习不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式，教师的专业水平在这种改变中得到拓展和提高。