小学三年级数学评价三稿
小学三年级数学评价草案
下面我将谈谈我自己对今天早上听的“面积单位”这一课的一些想法。这节课的特点用三个字概括:新、活、实用。首先，新的
新理念体现了新课程改革的精神，也展示了我们一年多来“三公开”教学的成果。新课程的教学理念是有意识地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式、合作学习和探究学习，从而建立一种新型的教与学的关系。在这堂课上，学生们完全被做和学所感动。“看一看”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计的很及时，也很巧妙。通过小组的互助学习，学生充分感受到1cm2、1dm2、1m2在动手实践中有多大，并能准确解决实际问题。
第二，活下去
1.教学方法灵活。有了启发式教学，学生可以自主、合作、探究的方式参与学习，通过脑、口、手、眼等各种器官积极参与学习。
2.使用活教材。教师不局限于课本，而是注重挖掘课程资源。老师可以利用周围环境中与数学相关的信息形成资源，教室里的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人都可以被我使用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号、抽象的图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，从而培养对数学的兴趣，进而喜欢上数学，为以后进一步学习数学打下基础。
3.教会学生生活。只有课堂是活的，学生才能积极、生动、活泼地发展。我们老师注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提问，会提问。只有思维动起来，才是真正生动的课堂。
第三，现实
1，教学过程真实。体现在环节安排科学，逻辑性强。先说dm2。Cm2和m2，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，同时让学生明白数学概念的产生是生产生活的需要。在内容安排上，先制造冲突，让学生了解学习“面积单位”的必要性，再熟悉实物，建立“面积单位”的表象。接下来，让学生经历用面积单位测量面积的过程，体现“面积单位”的价值，最后结合实际情况选择和使用合适的面积单位解题，环环相扣，顺理成章。所以这堂课非常真实，
第二小学三年级数学评价稿
“理解小数”首先，阅读教材，使其运用得当。
1，理解教材内容。总的来说，看教材往往是看懂教材教什么，然后再去教教材，属于浅层次。对“小数的初步认识”的初步理解:从元、角、分的生活经验入手，进而讲授长度单位的小数。似乎有道理。
2.想想教材的内容:但是再进一步想:为什么不根据趋势、角度、点给出新的小数，而是突然跳跃式的改变材料？由于本课程的教学目标要求知道用米和元表示的小数的具体含义，所以可以把长度单位的小数设计成新教学后的习题。如果只是这样调整材料，教学中就会出现这样的问题:比如2的角度等于2/10元后，学生往往直接从2 =0.2元的角度得到，削弱了2/10与0.2之间的联系。
3.挖掘教材深意:仔细比较人民币和长度两个领域，本课程教学的特点是:对于人民币的小数，学生更有生活经验，简单易懂，确实适合作为入门。对于长度单位的小数，学生经验少，理解起来相对困难。但是这节课要建立小数和分数的关系。对于在米刻度上找分数，长度比人民币直观多了。所以教材会选择直观的米尺来教小数，尽量突出分数和小数的关系。看了教材，真的可以用了。赵老师利用多媒体取长补短。1元=10角，1元=100分在课件上直观演示，很好的实现了在米尺上看到分数的直观效果。他利用1的角度和1的分数突破教学难点，理解分数和小数的联系，进而改进长度单位的教学。尊重和利用学生的生活经验，让学生的学习更加简洁有趣。它遵循学生的认知规律，使数学学习过程更加自然和系统。
第二，让学生大胆尝试，给予充分的思考空间。
比如胡老师大胆地让学生回忆，想象1的角度。还能怎么表达？然后经过思考和交流，课件演示1元=10角，1角就是1/10元的过程。其实在我自己的教学中，我尝试过让学生独立思考1角度= 1/10元，但是我发现学生在教学后有很大的困难，所以我放弃了:直接由老师指导1元=10角度(同时呈现课件)，其中65438+。
对比之后，我突然领悟了一句话:一堂好课，不是看老师似乎教得有多流畅，也不是看学生回答得有多正确。数学课就是让学生思考，学会思考。胡老师让学生先独立思考，给了学生充分的思考空间。他们是否能立即得出正确的结果并不是特别重要。会学习的同学可以通过交流思想给其他同学一个思考方向，最后呈现课件演示让大家更直观。在这个过程中，每个学生都经历了自己的思考，思考后的知识才能深刻。显然，我一步步主导的设计阻碍了学生的思维，缺乏经验，甚至失去了资优学生成功的喜悦。
再比如，胡老师突破1/10元=0.1元后，让学生独立完成习题:3角= ()/()元=()元，6角=()元=()元，1分=。即使学生不能高效的完成练习，但是每个学生都在安静的思考，独立的解决问题。这不正是教室需要的吗？然后赵老师通过实践灵活调整后续教学，让老师的角色真正转化为学生学习的合作者。
这次彻底改变了我之前的思维，课堂要让学生大胆尝试，不要害怕暴露问题。对于学生来说，即使得不到正确的答案，也收获了很多，因为他们思考过了，可能离成功还差一点点。
第三，把握认知起点，突破学生难点。
这节课最关键的认知起点是学生对分数的掌握。初三上册，教材安排了“分数的初步认识”:学生可以借助实物和图形直观地理解分数和分数。比如有公司名字的分数，还有学生第一次上课几乎接触到的百分之几的分数。赵老师故意把1角和1分放在正方形里呈现，降低了学生对分数的理解。还要注重学生对分数的理解，一次次展示学生的思维过程。比如:1角，如何看待1/10元？为什么30美分=3/10元？为什么1 =1/100元？
第四，重视学生的体验，实现数学知识之间的联系。
胡老师先换了1角=1/10元=0.1元，然后让学生练习3角= ()/()元=()元，6角= ()/()元=()元，1。然后集体练习23/100元=0.23元和5/100元=0.05元后，让学生第一次观察。同学们各抒己见，没有把分数和小数的关系表达清楚。胡老师没有急着总结，而是让学生带着一种模糊的感觉继续学习，直到学习到长度单位的小数。
第三小学三年级数学评价稿
经过时间的计算也是教学过程中的一个难点，在学习了普通计时法和24小时计时法之后。今天听了两位老师的异质课，大家评论一下，有几点感受:
时间和时刻:
“时间”是指两个日期或两个时刻之间的间隔。比如“一节课40分”，这里的40分就是时间。“时”是指钟面上的刻度数，表示一天中的某个时间。比如“早上7: 40开始上课”，这里的“早上7: 40”就是时间。所以在教学中要让学生明确这一点，这也是学生计算经过时间最基本的知识。
经过时间的计算方法:
计算经过时间的方法一般有以下几种:计数，设置钟面，计算，也有两种计算方法，直接减法(结束时间-开始时间=经过时间)。时间)和分段计算方法。这两种计算方法对学生来说有点难以理解。在王老师的第一堂课上，第一次提出了两天时间流逝的问题。学生们分别通过数数、设置时钟和分段计算的方式进行计算，老师给予了很好的指导，但当一天中的经过时间出现在后面时，学生们就不需要直接减去了。在王老师的第二节课上，与第一节课不同的是，她第一次展示了同一天经过时间的问题。学生理解了直接计算的方法，并尝试使用分段计算的方法，但存在学生理解不够透彻的情况。通过两节课的情况分析，经过时间的计算方法应该是从具体到抽象，让学生先数数、拨钟，再引导他们直接减法、分段计算，学生更容易接受。同时，对于分段计算的方法，学生需要想清楚如何找出时间的边界点，比如“中午12”，“晚上12”。
数学知识的渗透；
学生在学习知识的过程中成长，也在成长的过程中学习新的知识。对于上高年级的孩子来说，需要渗透适当的数学术语、数学方法和思维。例如，在这门课中，学生使用两种计算方法。为了让学生更清晰地思考，教师可以指定“直接计算法”和“分段计算法”这两种计算方法的名称，这对学生以后的数学学习，特别是提高对数学知识的概括和总结能力，应该是有帮助的。
数学知识的系统化，但也要注意在“点”上的突破，这对学生思维的发展也是一种促进和提升。