根据上面提到的阅读能力测试，回过头来看看为什么要评价孩子的阅读水平。
什么是阅读能力？说白了就是综合处理阅读对象所包含的各种信息的能力。怎么处理？包括分析、综合、概括、迁移、理解和应用。
这本书的作者是韩国的阅读研究者。至于为什么孩子学不好语文，看到算术就不好意思，中学以后接触物理化学生物就无从下手，书中的观点是:从小缺乏阅读能力的培养。学科学习薄弱的一个方面，根本原因是阅读能力不足。这个观点我早有耳闻，但始终无法认同:为什么理科的难点会涉及到阅读？书籍传达的解释是，阅读能力的核心是思维能力，思维是一切学习活动的原点和制高点。韩国人用数据、事例、调查、实验、过程研究、总结、提炼等科学程序来讲这个道理。所以，作为读者，我接受这个结论。
问题的关键是如何培养阅读能力。理想化从胎教开始，用甜蜜的阅读信号刺激宝宝，直到宝宝出生，用书籍和经典陪伴宝宝成长。其实我身边一半以上的家庭都能做到这一点。每个父母在养育孩子之初都是极其用心的。问题出在毅力上，入校后爆发。由于学习生活方式的改变，以及学科知识学习和阅读、生活休闲和课外辅导的时间有限，大多数家长重视成绩，忽视了“阅读能力”的培养，而阅读能力是保证成绩提高的动力。
接下来和大家分享一下阅读和梳理的结果:
一年级:注重阅读兴趣的培养
这一时期的阅读是通过亲子叙事、模拟游戏和情境游戏来进行的。以绘本、童话为主要书目，意在让孩子亲近阅读，成为生活的一部分。在这个阶段，亲朋好友的参与是孩子阅读的需要。所以，单纯的把一本书扔给孩子，就相当于不看。
二年级:培养阅读流利性的关键时期
既要给孩子提供一个安全舒适的阅读空间，又要有大量的时间保证孩子能静下心来阅读。期间，如果孩子发现问题，有问题，家长要及时提供咨询服务，保证阅读舒适顺畅。阅读后，可以带着阅读感受、体验、疑惑进行互动、对话、交流，引发进一步的阅读需求，满足阅读乐趣。
发达国家的母亲多为全职，所以合理的家庭结构需要一个成长伴侣和能力训练师。孩子的成长关系到一个家庭的未来，也决定着一个民族的希望。家庭读写辅导的意义是和一个民族的进步联系在一起的。从这里开始，怎么跟一个妈妈争产假、哺乳假、育儿假？我也发现中国有很多全职妈妈，但是大川先生赚的钱足够养家。他们的全职工作就是呆在家里。爱孩子是真的，但我不以养孩子为业，也不学科学方法养孩子。我只是依靠学校，托付给老师，生活上只提供无微不至的照顾。老子说:爱得很就毁了，躲得太多就死了。没有精神的成长，物质条件越丰富，毒性越强。孩子能力的缺失，从家长的教育观念开始，体现在孩子一生的言行、发展和成就上，蔓延到整个家庭和社会的各个角落，这就是当今中国教育的尴尬局面...
三年级:阅读理解能力的培养期
这是一个重要的分水岭，真正的理解阅读开始了。难怪初三语文最难教，这是突变的关键期。我曾经在国民教育讲座上给校长们提了这个建议:请把最擅长学生管理的老师安排在一二年级，这是习惯养成的关键时期；三四年级请安排最懂语文、有教学技能的老师，这是语文素养形成的关键期；五六年级请安排最了解孩子，最喜欢和孩子交流的老师。这是孩子情感发展和情感培养的关键时期，也是他们人生成败的决定性时期。不要以为这是危言耸听，情绪和情感，决定了孩子成长的方向和高度。
语文教学的中心、重心、核心都在中年。培养孩子的阅读理解能力，要注意选文，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引导的原则。课文的选择丰富多样，课文越多样化越有利于能力的培养。不要回避你的亲戚。我想给大家讲讲我新出版的《写笑传》。如果家里有不爱写字，不会写字，没有阅读习惯的孩子，相信从孩子的阅读状态和表达就能看出效果。书目选择是这一阶段能力培养的关键。
作为一名专业老师，我也建议家庭在这个阶段加强阅读理解能力的书面练习，选择一些高质量的课文，配合理解练习，配合写作练习，以便巩固和测试。将家庭阅读融入学科教学是一项义不容辞的任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真正的配合？流于形式，沉湎于自我流动，是重要原因。现在，我的建议是将书面练习与学科教学相结合。我希望这将是一条有效的道路。
四年级:从“解释”到“唯一解”的过渡期
经过一年的理解能力训练，孩子的阅读能力不断提高，不再满足于大众的从众。随着年龄的增长和阅读的积累，他们开始有了自己独特的看法。这是个人阅读专业化的标志。从此，读书成了一种精神享受，也就是我们通常所说的“读书的滋味”。在这个阶段，父母要做的就是戒掉，守护。以前父母的参与度很高，现在默默陪伴就好，时刻注意观察，细心保护孩子的独立人格和自信。与孩子交流时，最好的话是“说来听听”，不断鼓励和激励孩子发表自己独特的见解。
这就涉及到“1000个读者”和“1000个哈姆雷特”的问题。当代中国多元化阅读理念的引入，固然有助于孩子的个性化阅读，但也容易让阅读滑向一种不相干的“失重”状态:我想怎么解读就怎么解读，我非常坚持自己的解读，我排斥别人的解读...在课堂上，我们看到太多的孩子急于说出自己的意思，完全不理会别人的发言。这样“没有互动”的对话毫无意义。所以，《哈姆雷特》就是《哈姆雷特》。即使有百万读者，解读也要以《哈姆雷特》为中心，以个人的理解能力、思维能力、阅读体验为半径，在圈子里跑马。孩子的阅读不仅幼稚，而且有规律。从小他们就通过读书种下了一颗正直的心。
五年级:个性化、专业化阅读期
这个时期的孩子对某一类型的书感兴趣，不断阅读。孩子喜欢的书的类型很难把握:根据作者的选择；有根据图书部门选择；有根据内容的选择；也有按圈子选择的，同学看什么，他们就跟着看。曾经我班流行斗罗大陆。我问一个孩子，她为什么读它。她回答:“别人都看，我们下课再聊。真的很抱歉我不会说话，所以就看了。”这是很常见的儿童从众阅读心理。作为家长，应该在耐心观察后，用心引导。耐心观察是指给他一段时间的放纵，至少是为了读书，而不是浪费；用心引导就是分散他看各种书的注意力。毕竟读书就像鲁迅先生说的:多花才能酿出蜜。
六年级:自主阅读期
如果五年级引导得好，六年级的自主阅读就会顺利，否则六年级的阅读还是会陷入简单化的泥潭。读着读着还是没有起色。所谓的进步，可能就是家长所期待的读写一体化，齐头并进，双赢的结局。首先，阅读不是为了写作，我们自然希望孩子通过阅读提高写作能力。现实情况是，我们发现孩子读了很多书，但是写文章还是很迷茫。书目的选择和阅读的导向有问题，就像走错了路，达不到或者花了很大力气才达到目标，这是一个道理。
可惜目前太多的书不适合孩子读，但都通过了出版审核，公开上架。只要看看醒目的封面，翻翻那些吸引人的深层次的图片，就能看出来。家长要代孩子查，筛选出合适的书目。毕竟交钱的是父母，孩子是自己的。没有理由不做出好的选择。所以，我个人不主张给你钱，让你自由选择。至少在买单前再筛选一遍，不要花钱耽误孩子。
如果每个家庭都能在小学的六年时间里致力于孩子阅读能力的持续培养，那么一切困难都迎刃而解。