九年级语文下册第15课“枣儿”教案
第一章:枣儿童的教学目标
知识和能力:1。了解剧情和中国现代化进程中人们生活状态的变化。2.理解现代戏剧艺术中常用的象征主义..
流程和方法:1。熟悉剧情，了解剧本中人物的思想感情。2.揣摩剧情和语言，理解作品的象征意义，培养学生欣赏戏剧的能力。
情感、态度、价值观:了解中国社会转型期人们的生活状态，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，步入现代社会的新生活。
教学重点
1.把握剧中老人和男孩的形象，理解他们的思想感情。2.体验作品的象征意义。
教学难点:理解剧本所包含的象征意义和剧本的主题。
多媒体课件制作教具
教学方法
1.阅读方法2。讨论法3，延伸拓展法
安排一个课时。
教学过程教学目标:
分角色读课文，整体感受。把握剧情；提高阅读，把握老人和男孩的形象，了解人物的思想感情；深度探索，合作探讨。理解作品的象征意义和作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人。
首先，引导设计
无数次约会，爸爸喊自己的宝宝来吃，别人的宝宝却来了；伊娃喊她爸爸吃饭，其实只是别人的爸爸。他们使劲喊，宝宝不应该，爸爸也不应该。满山遍野都没有答案。田野里只回荡着祖孙俩极其温暖却近乎绝望的哭喊声。为什么这里面充满了父母生活的人性和人情，却回忆不起从小被它养大的儿孙们的日期。它是苦的还是甜的？
二、分角色朗读，感知整体，把握情节。
1.学生自荐读课文，一个读老人，一个读男孩。其余学生评论道。
提示:男生的语言要读得纯净、活泼、温柔、可爱的情绪；老人的语言要读得亲切，读得有老人的风度，读得有浓浓的沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选择一个同学总结剧情。
清:乡下一棵长满红枣的老树下。一个老人遇到了一个捡枣的男孩。老人和小伙子聊了起来，很亲热。交谈中，老人回忆起关于“枣”的事。《儿子》的往事，透露出他对儿子的思念；男孩要留“枣”给爸爸吃，表示对爸爸的希望。他们饱含深情，号召亲人回到家乡，回到自己的身边，吃下这个家乡的“枣”。
第三，提高阅读，了解剧中人物的思想感情。
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物。
多媒体展示:关于老年人
1.老人在和男孩的对话中回忆起了什么？如何理解老年人的心态？
2.老人对男生是什么态度？
3.如何评价老人的形象？
关于男生
请谈谈你对剧中男孩形象的理解。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5.如何看待这两个没有出现在剧中的角色？这反映了怎样的社会现实？
关于枣:
6.大枣有什么作用？
7.关于枣的童谣在剧本的开头和结尾出现了两次。这样写有什么特殊的表达效果？学生分组讨论。组长记录发言要点，代表全组进行交流。其余的小组成员可以添加或评论。
活动成果展示:
第二章:枣儿童的教学目标
1，掌握文章关键词。
2.把握剧中人物的性格特征，了解剧中老人和孩子的思想感情。
3.体验本文中“枣”的象征意义。
4.了解中国社会转型期人们的生活状态，正确认识和适应时代。
发展带来的变化，走出封闭，走出传统，进入现代社会的新生活。
教学中的重点(难点)
1.理解剧中老人和男孩的思想感情。
2.体验作品中枣的象征意义。
班级安排
1课时
相关资料
戏剧的概念:戏剧是一门综合性的舞台艺术，是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象、揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
戏剧的特点:
1，更典型更集中的表达社会生活的矛盾和斗争。
2.故事发生的时间和地点往往非常集中，现场有一定数量的人。
数量的极限。
3.性格和故事情节主要通过舞台上人物的语言来表现。
4.故事情节的发展往往是分场景的。
戏剧的几个要素:包括舞台描述、戏剧冲突、人物台词等。戏剧语言包括台词(即人物语言)和舞台描述。
教学过程
课前预习计划
1，让学生自己读两遍课文。
2.让学生自己掌握文章中的关键词。
3.抓住文章的主要内容。
4.背诵戏剧和象征的概念。
课堂探究案例
第一，新课程的引入
播放视频歌曲《常回家看看》，然后说说这首歌喜欢这首歌的原因，再找学生(家长不在家的)说说他们对这首歌的心理话。让我们自然地走进枣园，倾听孤独老人和孩子的心声。
第二，检查预览
1.注意划线的话:(学生出示黑板和学习计划，然后互相批改)把竹匾擦掉，嚼碎。
2.解释下列单词的意思:(学生口头回答)
犹豫不决:
蠕变:。
3.学生第一次读课文，填空，掌握文章的大致内容。(学生填空)在乡下一棵长满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡红枣的男孩。老人和年轻人开始交谈，变得非常亲热。交谈中，老人回忆起关于枣儿的往事，流露出对儿子的思念。男孩应该把约会留给父亲，以示对孩子的希望。他们饱含深情，呼唤亲人回到家乡，回到自己的身边。来吃这个家乡的“枣”吧。
第三，这篇文章的主角是老人和孩子。
他们的性格特点是什么？你在课文的什么地方看到的？请对这些话进行评论，说明你的理由，并在旁边写下你的评论。(自己做，然后在小组之间分享结果或者回答问题，最后和师生交流，老师会及时纠正。)
清除:
孩子:天真、活泼、不成熟、可爱、善良、体贴、孝顺。※.(板书)
老人:善良，善解人意，爱孩子，单纯，关心下一代。※.(板书)※归纳法:通过台词和舞台描写来表现这些人格特征。学生要找的地方可能是(学生起来做口头陈述时，先说明在哪一页哪一行，看完再评论):
1.老人(对男孩)我们要学猫叫吗？(见男孩摇头)我们学狗吧。
爬？(看到男孩摇头)我们来玩过家家吧？(见男孩摇头)好吧，爷爷给你讲个故事。
明确评价:老人想尽办法留住这个男孩，从另一个侧面反映出老人一直和儿子玩这些游戏，可见老人爱孩子，关心下一代，很单纯。
2、老人我等儿子回来。枣子回来，我喜欢一边嚼枣子，一边听我讲故事。
明确评价:晒枣是给儿子吃的。等我儿子回来，我会看着他吃枣。执着的等待，说明老人爱儿子是真的，是纯粹的，也能看出他对儿子的爱，期待他的到来。
3.男孩(掀起外套，露出红色肚兜上的口袋)爷爷，我给你藏了一颗枣子，是留给爸爸的。
明确评价:我知道爸爸不会回来了，但还是有一个隐藏的约会留给了他，表现了男孩的天真、可爱、善良、孝顺。
4.好家伙，我妈说远行的人有时候都不知道回家的路。只要家里人天天喊，他迟早会回来的。
明确评价:这是一个比喻性的说法。“不知道回家的路”就是误入歧途，“天天喊”就是劝说误入歧途的人。可见孩子的天真、可爱、善良。
等很多地方。
(教师应注意在教学过程中产生问题。※
比如开头和结尾的相似之处都是童谣的形式，开头和结尾也有不同之处。有什么区别？这对于显示文章的中心有什么作用？
清晰:结尾用的童谣从幕后变成了台前，从哼唱变成了
呐喊，从没有回应无数孩子的呼唤。这既呼应了开头，又强化了剧中的场景和内容，深化了全剧的思想感情。
大声朗读“时间还早，坐下来会有无数孩子的呼唤。※.让学生谈谈阅读过程中应该注意的问题。
清晰:语气、身份和个性。※.
第四，象征手法在剧中的运用。“枣”象征什么？学生分组讨论和交流。并要求学生指出原因)
明确:在剧中，枣是家庭、故乡、传统思想、精神家园的象征。
现实生活中，我们身边有很多孤独的老人和孩子。
现象，能说说这种现象的原因吗？想想你能为他们做些什么。你想对他们在外面的亲戚说什么？同学们畅所欲言，各抒己见，肯定合理的东西。)
动词 （verb的缩写）小结(让学生说说这节课的收获，小到一个字，大到文章主题，就一点点！
6.播放一个关于留守儿童的小视频《这个冬天有点冷》，再一次让学生明白本文的中心，关心留守儿童和孤寡老人！
第三章:红枣知识和技能
1.了解剧情和中国现代化进程中人们生活状态的变化。
2.理解现代戏剧艺术中常用的象征主义..
过程和方法
1，熟悉剧情，了解剧本中人物的思想感情。
2.揣摩剧情和语言，理解作品的象征意义，培养学生欣赏戏剧的能力。情感态度和价值观
了解我国社会转型期人们的生活状态，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出孤立，走出传统，步入现代社会的新生活。
教学重点
1把握剧中老人和男孩的形象，了解他们的思想感情。2.体验作品的象征意义。教学困难
理解剧本所包含的象征意义，理解剧本的主题。
教法1。阅读方法2。讨论方法3。外延扩张法。
教具准备多媒体
课时安排1课时
教学过程
首先，引导设计
老师播放自己制作的动漫flash。一个枣子，两个枣子，一筐枣子，一棵长满枣子的老树，一个雕塑形状的老人在叫喊，一个小男孩在用手喊...
老师画外音:无数次约会，爸爸喊自己的宝宝来吃，别人的宝宝却来了；伊娃喊她爸爸吃饭，其实只是别人的爸爸。他们使劲喊，宝宝不应该，爸爸也不应该。满山遍野都没有答案。田野里只回荡着祖孙俩极其温暖却近乎绝望的哭喊声。为什么这个充满了父母生活的人性和人情，却回忆不起从小被它养大的儿孙？这个枣。它是苦的还是甜的？
二、分角色朗读，感知整体，把握情节。
1.学生自荐读课文，一个读老人，一个读男孩。其余学生评论道。
提示:男生的语言要读得纯净、活泼、温柔、可爱的情绪；老人的语言要读得亲切，读得有老人的风度，读得有浓浓的沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选择一个同学总结剧情。
清:乡下一棵长满红枣的老树下。一个老人遇到了一个捡枣的男孩。老人和小伙子聊了起来，很亲热。交谈中，老人回忆起关于“枣”的事。《儿子》的往事，透露出他对儿子的思念；男孩要留“枣”给爸爸吃，表示对爸爸的希望。他们饱含深情，号召亲人回到家乡，回到自己的身边，吃下这个家乡的“枣”。
第三，提高阅读，了解剧中人物的思想感情。
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物。
学生分组讨论。组长记录发言要点，代表全组进行交流。其余的小组成员可以添加或评论。
第四，深入探索，突破难点
1.试着理解这种语言，并分析下面划线句子的象征意义。
枣儿是永久的家。身影的离去折射出灵魂的坚守，时空的超越化为情感的皈依。出去的人，总有一天会回到家乡。
老师总结:一个优秀的剧本的主题往往是多义性的，给读者留下足够的想象空间。让人思考，让人遐想，让读者的想象力自由飞翔。
动词 （verb的缩写）扩展和加深理解
提示:接触现实生活，关注身边老人孩子的孤独感，了解产生这种现象的原因，并加以思考。你能为他们做什么？
学生谈论他们的经历和感受。
老师引导学生关注现实生活和社会问题，关心身边的老人和孩子。
六、课堂总结
红枣既甜又苦。那种苍凉，稚嫩的叫声。发自内心，像根呼吸，像泉水喷涌。那哭声不仅仅是一种期待，更是一种付出，一种天赐——是父母给予子孙赖以生存的精神维系和生活支撑，也正是这哭声改善了他们的神经。仁爱充满了他们的翅膀，让他们飞得更高更远。
枣是一个永久的家，也是一个需要呵护和更新的家。我们相信，父母在享受从外地移植过来的异国甜果时，会在甜果中尝到儿孙的尿香。儿孙们回老家品尝父母留下的枣时，依然会由衷地赞叹“家乡的枣真好吃。”
七。分配
1.剧中爷爷要求男孩“我讲完一个故事你才能吃一个枣”“慢慢吃才能尝到甜头”；后来爷爷见男孩不高兴，就说:“快吃，一起吃几个枣，吃的辛苦。”前后矛盾吗？为什么？
第四章:枣儿童的教学目标
1.了解剧情和中国现代化进程中人们生活状态的变化。
2.理解现代戏剧艺术中常用的象征主义..
3.熟悉剧情，了解剧本中人物的思想感情。
4.揣摩剧情和语言，理解作品的象征意义，培养学生欣赏戏剧的能力。
教学重点
1.把握剧中老人和男孩的形象，理解他们的思想感情。
2.体验作品的象征意义。
教学困难
理解剧本所包含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法
1.发音
2.讨论方法
3、延伸和扩展法
班级安排
2个课时
教学过程
第一类
[教学要点]
分角色读课文，整体感受。把握剧情；提高阅读，把握老人和男孩的形象，了解人物的思想感情；深度探索，合作探讨。理解作品的象征意义和作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人。
[教学步骤]
首先，引导设计
老师播放自己制作的动漫flash。一个枣子，两个枣子，一筐枣子，一棵长满枣子的老树，一个雕塑形状的老人在叫喊，一个小男孩在用手喊...
老师画外音:无数次约会，爸爸喊自己的宝宝来吃，别人的宝宝却来了；伊娃喊她爸爸吃饭，其实只是别人的爸爸。他们使劲喊，宝宝不应该，爸爸也不应该。满山遍野都没有答案。田野里只回荡着祖孙俩极其温暖却近乎绝望的哭喊声。为什么这个充满了父母生活的人性和人情，却回忆不起从小被它养大的儿孙们？这个枣。它是苦的还是甜的？
二、分角色朗读，感知整体，把握情节。
1.学生自荐读课文，一个读老人，一个读男孩。其余学生评论道。
提示:男生的语言要读得纯净、活泼、温柔、可爱的情绪；老人的语言要读得亲切，读得有老人的风度，读得有浓浓的沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选择一个同学总结剧情。
清:乡下一棵长满红枣的老树下。一个老人遇到了一个捡枣的男孩。老人和小伙子聊了起来，很亲热。交谈中，老人回忆起关于“枣”的事。《儿子》的往事，透露出他对儿子的思念；男孩要留“枣”给爸爸吃，表示对爸爸的希望。他们饱含深情，号召亲人回到家乡，回到自己的身边，吃下这个家乡的“枣”。
第三，提高阅读，了解剧中人物的思想感情。
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物。
小黑板显示:
关于老年人
1.老人在和男孩的对话中回忆起了什么？如何理解老年人的心态？
2.老人对男生是什么态度？
3.如何评价老人的形象？
关于男生
4.请谈谈你对戏剧的看法。
对男生形象的理解。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5.如何看待这两个没有出现在剧中的角色？
这反映了怎样的社会现实？
关于枣
6.大枣有什么作用？
7.关于枣的童谣在剧本的开头和结尾出现了两次。这样写有什么特殊的表达效果？
学生分组讨论。组长记录发言要点，代表全组进行交流。其余的小组成员可以添加或评论。
第五章:枣儿童的教学目标
知识与能力:积累生词，复习剧本相关知识。
流程和方法:
1，揣摩剧本的个性化语言，把握剧中人物，理解人物的思想感情。
2.理解剧本所包含的象征意义，理解剧本的冲突和主题。
情感态度与价值观:了解中国社会转型期人们的生活状态，呼吁学生关注弱势群体。
教学重点
1.把握剧中人物，了解他们的思想感情。
2.体验作品的象征意义，理解剧本的主题。
教学困难
引导学生把握戏剧冲突，深化剧本主题。
教学方法
1，阅读方法。2.合作探究法。3.延伸法。
教具
多媒体课件
班级安排
1课时
教学过程
首先，设置情境，引入新课
1，(视频播放)看图听歌。
2.谈谈自己的想法。这个枣只是一种食物吗？
(满满的人间亲情和遥远的牵挂)这枣是苦的还是甜的？让我们走进剧本《枣》去体验一下吧。
第二，复习旧知识，积累单词。
1，复习剧本常识:分类(本文主要通过人物对话——戏剧小品来表达)、内容、特点(幻灯片4)，从文本中体会！
2，咬文嚼字，识日期。
问题:1。这篇文章的重点在哪里？
2.这篇文章有多少个人物？(老人和男孩)
3.剧情简介:一个老人和一个男孩在一棵长满红枣的老树下亲切交流。那么他们表现如何呢？关系怎么样？
三、读感受，品枣:都说枣永不褪色。
以不同的角色阅读课文，并思考:
1.枣在全文中的作用是什么？(结构上)
2.老人在和男孩的对话中回忆起了什么？如何理解老年人的心态？
3.老人和男孩是什么关系？如何评价这两个形象？(语言、动作)提示:
男生:纯洁、活泼、温柔、可爱的心情；
老人:比较和蔼，长辈风范，沧桑感强，乡土气息浓。
第四，注意人和品尝枣:现实和期望的强烈冲击
小组合作探索，交流报告:
老年人:老一辈农民；老一辈的形象。(爱并不是爷爷奶奶对晚辈的关爱多于孙子辈，也体现了对儿子的向往。)
男孩:年轻一代。给爸爸留个伴，温顺的帮老人，认真听老人讲故事，勾勾。
就这样，两代人，虽然不是亲戚但比亲戚要好，都想把爱情寄托在对方身上。他们的亲戚去哪里了？
问题:还有两个角色没有出现在剧中。你怎么想呢?这反映了怎样的社会现实？(在剧烈的社会变革中，人们的思想、感情、观念都发生了很大的变化。)讨论:都说矛盾冲突是剧本的核心。这篇文章有哪些矛盾和冲突？
(真实情况——一个人呆在家里和他们所期待的——亲人的提前归来)不得不把这种情绪寄托在一颗小枣上，那么
第五，探索写法，实现枣:赋予文化传统内涵。
1.作者想用枣表达什么样的思想感情？使用了什么技术？
(呼唤亲情，怀念家乡和传统生活，向往精神家园；这种把抽象的事物和思想感情通过一个具体的具体形象表现出来的方式，叫做象征。)
2.剧本的开头和结尾都用了同样的童谣。他在课文中扮演什么角色？
结构:首尾呼应，循环往复。
内容:表达了《枣儿》中的“情”，深化了全剧的思想感情。一起读结尾的童谣，唱歌更能表达对亲人的期待(呼唤亲情，渴望温暖)。“枣”是甜枣，也是苦枣。现实生活中，也有很多类似剧本的情况。很多人为了发财出去打工，把这个家只留给年迈的父母和年幼的孩子，让这两代人生活在无尽的孤独和向往中。
六、拓展延伸，打电话给家人(播放留守老人和孩子的图片)
那一双双期待的眼睛和无奈的表情是悲伤的，那是对亲情和温暖的呼唤和渴望。接触现实生活，关注身边老人孩子的孤独感，思考一下。你能为他们做什么？
1，关注留守老人和孩子，抽空给他们物质和精神上的帮助；
2.呼吁离家的人常回家，给父母应有的温暖，给孩子应有的幸福。...
七、跟踪充电，献爱心。
利用业余时间为孤独者开展活动，送去温暖。让我们的爱像小船一样漂浮在岁月的河流中。我也深信剧本希望呼唤的温暖世界一定会实现。