小学汉语口语班
一般来说，讲课应注意以下几点:
1.讲座中突出“新”字。
创新是艺术的生命，只有创新才能彰显演讲艺术。“新奇”是讲座成功的关键。“新”的要求很高:
这个方法是新的，不可能简单明了。
结构是新的——必须有起伏和高潮。
实践创新——激发学生兴趣，启发学生智慧。
新手段——利用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——从引入新课程、开发新课程、巩固新课程、结束新课程，都要紧扣创新。
从新开始——从艺术开始到艺术结束吸引听众，引起* * *。2.口语课要体现一个字“美”
美是艺术的核心，讲课要处处体现美，给人美的享受，就像讲课一样。
内容美——教师要善于感受美、提炼美、从教材中提示美、给原有美增添色彩。
语言美——教师的语言美是口语课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，就不可能讲好课。
板书之美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，以其独特的魅力给学生以美的熏陶。
教学模式之美——教学模式是沟通师生感情的桥梁，能激发学生对美的追求。
3.抓住一个“类”字，突出一个“谈”字
讲一节课的时候，讲一节完整教学环节的课需要1/4 ~ 1/3的时间，需要走完完整课堂教学的所有环节。对于常规课程，需要经历“铺垫-新教-举例-巩固-疑惑-总结-练习”的过程，对于目标教学法的课程，需要经历“目标呈现-题目呈现-反馈批改-课堂练习”的过程。所以讲师要根据课型抓住这节课的基本环节来“讲”，讲思路、讲方法、讲流程、讲结构、讲内容、讲培训、讲学生。无论说什么，都要说得有理有据，让听者拍手称快，达到“听你的话胜过读十年书”的目的
在讲课过程中，我们应特别注意以下几点:
(1)“说课”不等于备课，老师一定不能按教案讲。(2)“讲课”不等于讲课，教师不能替学生听讲。(3)“说课”不等于背课，教师不要把准备好的“说案”逐字逐句背下来。(4)“说课”不等于读课，教师不能带着预先写好的材料去读。因此，教师要围绕“类”字，突出“类”的特点，来完成说话的过程。
4.遵循“课程”，选择正确的“说”法。
教学理念是教师课堂教学理念的具体体现，是教师教学过程的基本理念。讲课的时候，老师要紧紧围绕教学思路，讲课时的时候，老师当然要扣课堂教学思路。能否围绕教学思想实施“教”的方法，能否围绕教学思想发展“说”的方法，无疑是教师教学和讲课成败的关键。诚然，讲课的方式有很多种，要根据人和材料“讲”。推理、实验、进化、现象、本质、事实、规律、正论、负论、横论、纵论、理论联系实际等等。但无论如何“说”，都要遵循课堂教学思路的主线去“说”。
5.改变“说”的方法，找准“说”的点
讲课的对象是听众，而不是学生。这些听众可能是讲课的评委，自己学科的老师，自己教研室的老师，其他学科的老师和教务处、教育研究处、教育行政处的领导。但无论如何，这些听众都尽力从学生的角度去看待讲座，去考察教学方法的采用，教学难点的突出和突破，教学环节的把握。因此，讲师必须置身于听众思维和学生思维的变化处，站在备课和讲课的临界点，改变“讲”的位置，写“讲”的案例，研究“讲”的方法，找准“讲”的点。
6.把握好“讲”的度，让课堂“讲”得生动活泼。
讲课的重点应放在理清思路、教学过程和教学方法上；讲课的重点应是教学过程的实施、教学任务的完成、教学信息的反馈和教学效率的提高。换句话说，讲课强调理性和思考，讲课强调情感和实践。所以，要在非常有限的时间内完成讲座，一定要详细，要恰当。那么，如何把握“说话”的度呢？最重要的一点是通过对“素材”的改编和对具体问题的分析，使课堂“说”得灵活。讲好课程的特点和特色，使课程有序、合理、有效，生动、有趣、形象，让听众听得清楚、听得明白。让观众觉得“词穷意尽”。这就需要教师认真研读材料和案例，灵活选择方法，准确实施过程，才能把课堂“讲”得有声有色。
7.色调恰当，内容不失真
听说课的对象是法官、领导等。，都是成年人。语气和称呼要恰当。虽然参与者都是成年人，但还是尽量站在学生的角度去听，去讲，去审视讲师的一言一行，包括组织过程，参与过程，教学方法的采用。因此，讲课时要真正体现教学设计的理性思考，教学过程和方法的选择，注意讲课时的语气、称呼和表达。
8、讲特色，讲风格
讲课的重点应放在教学过程的实施、教学任务的完成、信息的反馈和教学效率的提高上。在非常有限的时间内完成讲座内容并不容易，需要做到详细适当，简单复杂，准确把握演讲的度。太详细太复杂，时间不允许，也没必要。基本内容说的太简略，观众无法接受。那么，如何把握度呢？最重要的是因地制宜，灵活选择发言方式，把课讲生动，把课讲特色，把课讲清楚，讲恰当，讲生动有趣，讲合理；其次，发挥自己的特长，说出自己的风格，从而把握讲课的度。
(二)演讲的艺术。
教师作为讲课活动的主体，必须努力把讲课的每一个环节做到位，做到“深”、“真”、“准”、“精”，掌握讲课的艺术。
1.说标准应该是“深”。
任何一门学科都构成了一个相对完整的学科知识体系。每一节课的内容都是这个体系中的一个“小分支”。就语文学科而言，它要求教师在讲一节课之前，要追根溯源，找到它在课标中的位置，看课标对这节课所在单元和课文的要求，然后循着引导，准确把握课标对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重点和难点就可以据此确定了。反之，偏离课标的讲座就是无本之木，无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
2.方法应该是“真实的”
这种方法既包括教师实施教学目标的教学方法，也包括学生在这门课上应该掌握的学习方法。只有教学方法得当，教师才能有条不紊地教学；只有学习方法合理，才能教得学生兴趣盎然。要使教学方法恰当，学习方法合理，我们的老师在备课和说课上一定要“踏实”。要从教材实际、学生实际出发，遵循学生掌握知识过程中“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认知规律，按照“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”十六字原则，理论联系实际、传授知识与发展能力相结合的原则，确定教学方法、教学手段和学习方法。作为教师也要有全局观，树立面向个别学生的思想，实施分层优化，采取成立帮扶小组、实施小组讨论等方法，促进优秀学生的提高，帮助差生转化。总之，教师必须找到切入点，采取切实可行的教学方法，才能达到教学的目的。
3.说练习应该是“准确的”
课堂练习和作业是检查课堂教学效果、巩固课堂教学内容的手段。因此，练习的设计必须“准确”。它不仅要准确地反映教学目标、重点和难点，而且要与考试(中考和高考)的类型和难度相一致。否则会事倍功半，收效甚微。同时，教师在设计这些练习时，一定要考虑不同类型学生的接受能力，做到分层次设计，区别对待，真正做到“优等生吃好，中等生吃好，差生吃好”。
4.说程序要“精”
与前三项相比，课堂教学程序要更加细致，因为课堂教学程序的设计和安排既是出发点，又是落脚点，是贯穿讲课全过程的一条主线。但是，讲课毕竟不同于教学，因为它面对的是和讲师同等水平的老师。所以说课堂教学程序，不一定要把所有的教案都搬出来，而是要“精确”。具体来说:一是要讲课堂教学的整体思路和环节；第二，要讲教材、教法和学生实际的关系处理方法；三是要说明每个环节、层次、步骤的思路和安排，以及这种思路和安排的依据；第四，要讲教学中突出重点、突破难点、抓住重点的原因和方法；第五，要讲习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要把以上五个方面用最精炼的语言说出来，让人听得懂，就能达到教研交流的目的。说课作为一种教研活动形式，需要教师发挥主体作用，积极参与。只要深挖标准，认真研究方法，优化练习，精心切割程序，讲课质量是可以保证的；只要坚持讲课，就能不断提高自身素质，以适应教育改革的形势。