如何正确引导小学生朗读？

关于小学语文教学中如何引导学生朗读《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。“根据这一教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，引导学生在阅读中理解课文内容和感受，在阅读中欣赏词句，进行语言训练，让学生在阅读中自得其乐，从而感受阅读的乐趣，营造一个充满活力的语文课堂教学。下面，我结合自己的教学实践谈谈如何在小学语文教学中引导学生朗读。第一，朗读要充分展现学生的个性。比如，在讲授课文《彩池》时，在指导学生分析彩池的不同形状后，我并没有以优秀学生或自己的范文阅读为标准，而是启发学生以自己喜欢的方式阅读这篇课文的亲身经历。可以是惊艳，也可以是慢慢欣赏，等等。这样，孩子的学习主动性才能得到充分发挥。阅读是投入的，阅读是愉快轻松的，也阅读了更多的创新空间，让学生的个性得到充分展示。学习语言不是一个纯粹客观的认知过程，而是一个带有强烈主观色彩的感性理性的感知过程。所以，读书不是一个“染淡染黄”的过程。对句子的理解和体会不一样，读出来的句子也不一样。因此，我们必须鼓励个性化、多样化的阅读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在阅读中表达自己的发现，与他人分享，相互启发，共同提高。第二，注重精读和口语。阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读是学生学习课文的基本方法。少说多读，说得仔细，读得仔细，这是语文阅读教学的一个原则。教师要牢固树立“说”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清老师的“说”，就是帮助学生理清思路，指出迷宫，定下正确的方向。因此，在课堂上，教师要围绕思路、重点和难点，通过“精读课”腾出更多的时间让学生多读。读而不是说。对于课文中简单易懂、学生一读就懂的部分，老师不需要详细讲解，可以“以读代说”。对于那些容易理解但难以表达的句子，老师很难把它们说得更生动，所以要引导学生反复朗读，体会他们的感受，把说不出的感受读出来。通过这种以读代说的方法，促使学生理解课文。”“读”是阅读教学的特点，它应贯穿于整个阅读教学。在整个阅读教学过程中，我们必须以“读”为基础，把“读”体现在每一个教学环节中，贯穿于整个课堂教学。阅读教学一般要求三读:初读、精读、精读。只有把这三个“读”落到实处，让学生多读，才能达到大纲提出的“读得正确、读得流利”的基本要求。第三，指导阅读理解，要“读进去”和“读出来”。“读进去”就是在阅读中思考，“读出来”就是在阅读中感悟。比如教学《火烧云》中有一段话:“天上的云一直从西向东烧，红得像天上着火了。“我引导学生关注阅读体验:哪个词用得好？为什么？有人觉得“红”字用得特别好，有人觉得是“火”字，有人觉得是“烧”字。学生之间发生了激烈的争论。我引导学生反复读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。然后同学们大胆发表意见:“烧”这个字让我们觉得颜色特别好看；“燃烧”这个词向我们表明，燃烧的云正在变化；“烧”字让我们觉得天上的云是从西向东移动的；.....这种自启蒙以来的洋洋自得的阅读体验，增强了学生的独立精神和创造精神，有利于学生个性的发展。使学生以语言文字的形象为依托，在阅读时加入自己的经验和想象，唤起生动的形象，体会文章中蕴含的人类文化的精髓和人文价值，获得良好的感受。四、指导自主阅读语文理解能力的培养需要我们语文教师做长期的、细致的、积极的指导和训练。只要我们在语文教学中坚持"以阅读为导向"的训练，让学生充分面对面地接触语言，品味语言的"原汁原味"，就能有效地引导学生与作者进行情感交流，从而达到以阅读为导向，构建充满活力的语文课堂教学的目的。每篇课文的内容极其丰富，但教学时间却非常有限。因此，要提高语文教学质量，必须精选“阅读”的内容。只有选对了“阅读”的内容，学生才能在阅读中品味词句，体味情境，体会感受，培养语感，在阅读中陶冶情操。文章是表达情感的工具，明确的态度和真实的情感是朗读的灵魂。只有选择了“读”的方式，找准了语言文字的情感基调，才能与文本和作者产生* * *音，随之而来的激情油然而生，鲜明的态度和真情实感自然会从“读”的声音和语气中流露出来。总之，教学没有固定的方法。只有充分调动学生在阅读训练中的积极性和主动性，学生的感受才能发自内心，溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对朗读的要求在观念上也发生了很大的变化。”“以阅读为中心”已成为我们的共识，同时，寻找阅读指导的新对策也成为现代阅读教学的重点。我相信，通过我们每一位重视语文教学的老师的心血，充满“情感”的课堂阅读一定会在学生、老师、作者之间建立起一颗心。