小学一年级语文讲稿。
学生:现在大部分学生都是独生子女，很少和父母一起去田间地头和市场。他们对各种蔬菜的认识也是来自饭桌上。也是因为一年级学生注重直觉思维，用图片展示蔬菜和名称，有利于学生对生词的理解和对生活的感知。
结合本节课的特点和学生的学习情况，我设定了以下学习目标:
1，认识14新单词，能写4个单词。认识1笔画和1部首。
2.能正确流利地阅读课文。
3.认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是读写。
教学准备:1。学生上课前和父母一起去菜市场了解一些蔬菜，把你知道的蔬菜做成卡片。2.课件，新单词卡，蔬菜地图卡，单词卡。
教学计划:2学时
口语和教学方法:由于本课程以识字为主，所以结合了图片、识字和词汇学习，并且与学生的实际生活相结合。因此，我打算用情境教学法来指导学生在小组合作和探究中学习新单词和短语，并从生活中解读信息。在朗读教学中，我采用了多种形式，如引导朗读、火车朗读、听我说、竞赛朗读、男生女生朗读等，让学生在阅读中感受。在识字教学中，我用课件演示和老师板书相结合的方式来体现老师的主导性。
说到教学过程:根据学生从直觉到形象的心理认知特点，我为第一节课设计了以下教学过程:
首先，激发兴趣的引入。
兴趣是做任何事情的力量源泉。一位名人曾经说过，“有见识的人不如有见识的人”。为了更好地激发学生的学习兴趣，我创设了生活情境。让学生在生活情境中感受学习的乐趣。比如我的课件，展示了买菜的画面，展示了九种蔬菜的实物:“我们这堂课要给它们贴标签。”这种实物呈现能给学生带来直观形象的教学，激发学生识字的乐趣。
二、第一次看课文，认识九种蔬菜。
当学生不好意思说出九种蔬菜的名字时，播放儿歌，通过小组阅读和讨论判断九种蔬菜的名称。这个环节的设计主要是让学生通过小组合作的方式进行学习和探索。教学前抛给学生一个问题:“读课文时遇到不熟悉的单词怎么办？”唤起学生主动提问、主动探究、主动思考的习惯。
第三，主动识字。
认识各种蔬菜后，用给蔬菜贴标签的游戏，引导学生主动阅读。老师用“这些单词怎么记？”既给了学生自主阅读的权利，又让学生在原有生活的基础上快乐地阅读。识字后，让学生通过各种游戏巩固，真正做到“学以致用，学以致用。”
第四，阅读理解。
单词的教学离不开课文，学习单词的目的是为了更好地阅读和理解课文。文字离不开文字，文字离不开文字。学生学完本节课要学的生词和短语后，让学生更好地应用到课文中是一个循序渐进的过程。这节课的儿歌朗朗上口，能极大地激发学生大声朗读的欲望。因此，通过合作阅读、同桌阅读、对面阅读、同时阅读、手指阅读、竞赛阅读等形式，让学生在充分阅读的基础上感知蔬菜的特点，体验阅读的乐趣，同时通过阅读加深对课文内容的理解。
第五，拓展延伸。
课文是教材，不是教学的最终目的。所以我设计了一个环节，让学生模仿课文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌。既再次巩固了学生的素养，又加强了学生对其他蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。对教材进行了扩充、延伸和补充，真正达到了提高学生综合素质的目的。
第六，写。
在一堂课上，要充分调动学生的各种感官，培养学生的听、说、读、写能力。所以，写作也是必不可少的。最后几分钟，我布置了“不”和“信”的写作教学。
总之，我在这节课的设计中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放民主的课堂环境，让学生通过积极参与的素养和合作探究的方式，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学习。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。
小学一年级语文讲义稿2一、口语教材
《我想看怎样》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准一年级实验教材第一册中的一首诗。诗诗用第一人称的手法，以一个山村孩子的口吻，通过“我”和母亲的对话，告诉我是多么想去遥远的北京城看天安门广场的升旗仪式。朴实的语言，真挚的感情，表达了孩子们对北京向往的强烈思想感情。
通过本课程的教学，激发学生对北京和祖国的热爱。
第二，分析学术现状
大三学生对首都北京有着天然的向往，我们应该在教学中点燃这种激情，并巧妙运用，引导学生在背诵中想象首都北京，感受北京。由浅入深，不断完善。鉴于大多数学生没有亲自去过北京，我们应该充分利用多媒体教学，让学生直观地感受北京的风光，看一看，想一想，说一说，为情感刺激创造条件。
第三，说出想法
遵循学生的年龄特点，从直觉入手，注重活动教学。
1，从“闭”到“开”。语文课程要拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，让学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率。
2.从“多说”到“多读”。根据高一的学习目标、学生的年龄和思维特点，教学中应以阅读为主。让学生在阅读和思考中学会用嘴、用脑、用手大声朗读，从而潜移默化地受到影响。
3.注重情感的正确方向，让学生感受到他们强烈而朴素的愿望，感受到所有孩子对祖国纯洁的爱。
第四，说目标
根据“新课标椎”要求，结合新教材重点和学生特点，特制定《我想看怎样》第二课堂教学目标、重点和难点如下:
1，知识目标
巩固13生词，8个字，2个偏旁部首，写“脚走”二字。
2、技能目标
理解课文内容，正确流利地朗读课文，全方位培养学生的想象力和听说读写能力。
3.情感目标
友情提醒:关于这节课的更多信息，请在站内搜索课文话题。
通过对课文的学习，让学生对首都北京产生深深的爱，激发他们热爱祖国的思想感情。
4.教学中的重点和难点
识字和阅读教学是重点；很难读懂诗中的长句，激发学生热爱北京，热爱祖国。
第五，谈谈课堂教学行为策略的具体应用
1，创设情境，激发情绪:
《语文课程标准》指出:注重情感的正确导向，让学生感受到自己强烈而朴素的愿望，感受到所有孩子对祖国纯洁的爱。在教学中，为了激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情，教师必须创设情境，将学生带入作者的情感世界，从而体验作者在文章中赋予的特定情感。所以在教学中，我设计了这样一个环节:首先展示一张北京的挂图，用优美的语调讲解北京的景点，并配以悠扬的音乐。然后我让学生安静地听《我想看看》这首诗，营造轻松的学习氛围，调动学生的情绪。我也通过图片、语言描述等手段强化学生的感受，从而唤起他们温暖的情感。在温暖情感的驱动下，将学生带入文中所描述的情境，从而获得与作者相似的情感体验。
2、用爱，引起* * *明:
《语文课程标准》指出，“语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注重尊重学生独特的情感体验”。在教学中，学生和我逐步深入挖掘文本的情感，通过品尝关键词、阅读表情、表达抒情等方法，引导学生进一步体验文本的情感，以文本的情感陶冶学生的情感，从而达到文本的情感。学生的情绪和课文的情绪一旦响起，就会展开想象的翅膀。在理解“壮观”这个词时，我让学生们观看天安门广场升旗仪式的庄严录像。对于大多数没有亲眼见过升旗场面的学生来说，此时此刻，他们的感受和山里的孩子是一样的。他们看起来很专注，已经把自己融入了文本。看完视频后，我让同学们把刚刚看到的升旗场景念出来。在反复的阅读中，学生的感情再次被感染，热爱祖国的感情在无形中得到升华。我抓住机会让学生们一起体验:如果你现在站在天安门广场的升旗仪式上，你会怎么做？然后，借机请同学们欣赏北京其他著名的美景，让他们说说自己的心里话:现在，你最想对北京说什么？通过相互交流，学生的情绪再次与文中的情绪产生共鸣。最后和学生一起读:“我要看，我要看！”“无声胜有声，爱国主义已经在学生心中扎下了根。
3.情感的升华:
根据一年级学生的学习目标、年龄和思维特点，阅读应该是主要的教学方法。在教学过程中，我总是安排一个环节:看谁能读懂山里孩子的心愿。一遍又一遍的阅读，学生的情绪和文字情绪多次响起后，学生已经完全沉浸在情感世界里，对北京充满了向往。
第六，讲道后的反思
1，教师准确把握教材特点，掌握学生学习规律，在教学中采取有效的教学方法，是真正从学生出发，让学生快乐学习的有效手段之一。
2.好的板书是一篇文章的口袋板，是课文精髓的反映，要有深刻的启发性。我在设计板书的时候，尽量做到新鲜、有趣、贴近学生，希望能激发学生的学习热情和好奇心。
今天我说的课的内容是小学一年级语文第一册第八课《阳光》。第一次看课本的时候，就被这篇优美又充满童趣的作文吸引住了。作者把阳光这种抽象的东西和幼苗、小树、河流联系起来，既人性化又通俗易懂。
高一语文教学注重阅读，所以这一课我基本上是通读的。关注学生的感知、联想、体验等心理过程，调动学生多种感官参与学习。我的教学过程设计如下:
首先，猜测进口
“良好的开端是成功的一半。”我从学生爱听的谜语入手，激发学生的学习兴趣，拉近师生、课堂与生活的距离。然后，“你知道太阳是干什么的吗？”提问让学生自由表达，唤起学生对生活的体验，产生积极的情绪，最后引出话题(老师的黑板:8，阳光)
二、体验阅读，在阅读中看到爱
课程标准强调阅读是一种个性化的行为，教师的分析不应代替学生的感知。所以我设计了以下几个环节:
1.自己读课文，标出自然段落。(新阅读中已经渗透了自然段落的划分，学生可以自己做。)
2.在同一个地方互相读，纠正对方读错的发音。
3.按名字读。这个时候我的要求就是读对，读好。
4.用正确的发音，全班一起读。
在此基础上，我提出了更高的要求，那就是分组(节)朗读，会让学生初步体验到合作的乐趣，树立与人合作的意识。
三，情感阅读，背诵全文
1，老师的谈话:阳光不仅带给我们温暖，也给这个世界的万物增添了生机。接下来，老师让大家一起看一个短片，感受阳光。
此时播放幻灯片的目的是从感官、听觉等角度激发学生的情感体验，使语文课堂“充实”和“厚重”，激发初一学生学习语文的兴趣，树立热爱和珍惜阳光的情感，为后面的情感阅读打下基础。
2.带着感情自由练习阅读。
3.全班一起读。
4.突破重点:对于课文“阳光如金，阳光比黄金更珍贵。”我大声朗读后放的。我认为只有经过充分的阅读，才能达到自然的理解。我们不总结局限性，而是鼓励个性化解读——不同的人有不同的看法。
5.背诵全文。
6.一个放松的时刻。这个环节的目的是让学生劳逸结合，进一步加深理解，更好地投入到下一个环节的学习中。
第四，自主素养与合作学习。
《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在初一的教学中，我也穿插了一些简单易行的合作学习。比如同行评议，一人指一人读书等等都体现了这一点。然后我引入了“猜谜游戏”来加强生词的记忆。
最后，我以一个开放性的话题来结束这节课:“如果世界上没有阳光”，让学生在交流中深化意义，实现情感升华。
今天我演讲的内容是《义务教育课程标准》教材，由人民教育出版社出版。一年级语文上册是《识字(二)》，第四课是《日月明》。由于《日月明》是一部有文化的韵文，所以通过韵文的形式揭示了一些认识字的构词特点。从教材的安排来看，本单元之前的象形识字课显然已经打好了基础，学生已经对太阳、月亮、火、竹子等认识字的成分有了一定的了解。几个句子的理解完全可以通过认识单词的特点来分析。因此，识字教学的重点应放在单词的发音和了解认识单词的构词特点上。本课展示11认识的单词，以节奏明快、韵律和谐的押韵形式介绍这些单词的构词规律。小学语文新课程标准中指出“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材的特点和学生的认知水平，我确定了以下目标:
1.知识与能力:认识13个“明、鲜、尘、锐、绝、劲、公、休、手、林、森、从众、中”的新词并能写出3个“劲、手、水”的新词。
2.过程和方法:通过各种形式的反复阅读，如自由阅读、对读、拍手阅读等，在阅读过程中找出认识字的形成规律，知道它们是由两个或两个以上的汉字组成的，其意义是这些汉字意义的组合，例如一个小土就是灰尘等等。
3.情感、态度、价值观:让学生感受祖先造字的智慧，激发学生对祖国语言文字的热爱。
为了实现这些目标，我在整个教学过程中采用了自主、合作、探究的学习方法。因为新课标指出学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动性和进取精神，但这种自主、合作、探究的学习方式并不是完全让学生去自由活动，而是在教师的有序引导下自主探索。在这一思想的指导下，我着手让学生从四个方面进行探索:
首先，字形的探索
直接显示要识别的认识字。因为生活中的高频率，同学们快速的朗读和发音。然后我把主动权交给学生，让他们仔细观察。这些词有什么特点？同学们赶紧说，明是由日、月组成的，很少有鱼、羊，而日、月、鱼、羊都是我们学过的象形字。通过反复认读，这种教学让学生充分认识到，每个孩子都可以通过自己的努力掌握识字的规律。也调动了学生的识字积极性。
第二，结构探索
让学生看到明、显、公、森等生词也是由单字拼成的，它们的拼法有什么不同，从而引出结构的分类，让学生到黑板上去辨认和区分哪些是左右结构，哪些是上下结构，哪些是乘积结构。让生词一遍又一遍地重现，让学生整体记住字形。同时，培养学生的听力习惯。
第三，笔画的探索
让学生探究，找出单个字是否容易拼读，学生很快就会发现一些激进的变化，比如剩下的木头，左边的人的笔画变得垂直，污垢上的小灰尘，垂直的钩子变得垂直等等。，又一次让学生了解了构词法的规律。在此基础上，让学生用自己押韵的儿歌朗读黑板上的生词。
第三，词义的探索
新课程观指出，要充分利用儿童的生活经验，注重教学方法，努力做到知行结合，运用多种直观教学方法。杜威也提倡“做中学”。所以为了更好的让学生理解单词的意思，我让一高一矮两个学生上来，高的是一棵树，矮的坐在树旁边。同学们赶紧说这是休，既让同学们明白了什么是认识字，又让他们认识了。意思是休息一下。比如我在黑板上画出热气腾腾的鱼羊肉串，让学生理解新鲜的含义。我也可以让学生拿出铅笔来观察。学生快速说出铅笔头尖尾粗的特点，这样就很容易理解小大尖了。然后我展示了一些这节课没有出现的心照不宣的词，比如蔡，苗，让同学们说说词的意思。通过讨论解决方案，学生可以积极参与识字和理解词义的活动，在学习中不断总结经验，积累学习方法，提高自学能力。
第四，拓展的探索
在本课的课后练习中，安排了一个“读一读，想一想”，目的是进一步扩大学生对认识文字的理解，激发学生对祖国语言文字的热爱。结合这个练习，我组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动首先，我会引导学生完成“读与思”的练习，并模仿课文把这四组单词念成一个短韵文，分别是歪歪、阳光、三口、三日晶。然后，引导学生自由组合，和好朋友一起复习之前学过的汉字，看看有没有类似的字。这本书已经读了一大半，学生们已经学了很多汉字，包括很多象形字、会意字和形声字。让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画图，或做填字游戏，或学着像课文一样作曲押韵。总之，汉字的有趣点是通过各种方式表现出来的。最后，举行学生交流会，展示成果。这样学生就有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了施展才华的舞台，有了自主发现的过程。
不难看出，孩子的潜力是巨大的。只要给孩子机会和时间，孩子会发现很多东西。在教师的指导下，在发现构词规律、互相交谈、欣赏他人发现的过程中，师生互动，学生互动，思维和情感也互动。在学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在提高，倾听、欣赏、互学互鉴的良好学习品质逐渐形成。总之，在这堂课的设计过程中，我始终记得用新课标的理念来指导我的教学，始终坚持以学生为中心的思想，让学生学有所用。虽然上课还是有问题，但是我相信只要我朝这个方向努力，成功终究是属于我的。不当之处请指教。
小学一年级语文讲稿5一、口语教材
我说上课的内容是《超市》第一课，人教版标准实验教材《语文素养》第二册第二课。识字教学是高一高二教学的重点。为了探索识字教学的方法，我给自己定了一个题目:趣味识字，重在提高学生对识字的兴趣。接下来我就结合我的题目谈谈超市的教学设计。
超市是城市学生非常熟悉的地方。学生在逛超市时，通过阅读标志、标签和物品可以认识很多单词。教材是希望学生通过看图认识事物，把认字和认识事物、观察、阅读有机结合起来。教学可以分为两类。根据课程标准的要求和教材的特点，我给第一节课定了教学目标:1，认识14生词和“旁女词”，能写4个词；2.观察超市，了解超市的销售方式，初步了解它给购物者带来的便利；3.通过游戏提高识字的兴趣。教学重点是认识14字和“女字旁”，能写4个字。教学难点是认识14单词。
二，口语教学方法
《语文课程标准》告诉我们“识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要材料”，教材的设计正好体现了这一思想；另外，建议要“注意教授识字方法”，我在这节课会采用“生活识字”、“比较字形”等方法；还要求我们“力求知行合一”，我会把生词放在一定的语言环境中让学生阅读；此外，还建议“运用多种直观教学方法，创设丰富多彩的教学情境”。我设计了一个动画角色在整个课堂上与学生交谈，并设计了一个有趣的识字游戏。
第三，理论学习
我不仅关注老师的“教”，也关注学生的“学”。孩子们虽然年龄小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们以“学习小组”的形式进行阅读，汇报学习成果。
第四，谈谈教学过程
课前，我安排孩子们和父母一起去超市购物，观察商场的商品和顾客购物的方式，并让他们收集一些商品的包装，并读出商品的名称。
课堂教学程序如下:
1，场景介绍，揭示话题。
2.示范课文，理解内容。
3.设问，巧学单词。
4.玩游戏，巩固素养。
5、小组合作，独立素养。
6.提示规则，练习写作。
老师要跪下来和孩子说话。我介绍皮卡丘这个小朋友很喜欢的动画角色，他代替我提出学习要求，表扬他们，提醒他们书写规则，鼓励他们多学单词。我这样设计是因为皮卡丘是与学生平等的形象，是孩子的朋友。用他的语气更容易让孩子接受和学习。
然后，我借动画角色皮皮之口揭示了这个主题:选择一个购物中心，并重点拼写了“shopping mall”一词的音节，提醒学生正确读出发音，看清字体。这两个单词是这节课最难记的单词，所以我在课开始的时候和学生在集中注意力的时候展示，给他们很强的印象。
皮皮讲了他和妈妈在超市购物的故事，孩子们也理解了课文的内容。皮卡丘自由读完课文后问小朋友:1，皮皮和他妈妈选了什么货？2.请猜三个谜语。3.你能读出这些商品的名称吗？答案就是这节课要学的单词。如果做对了，孩子们会得到他的表扬。这些单词都是拼音，通过读单词、拼音节、认东西，让孩子更准确地掌握单词。学“奶”字的时候，我在“女”字旁边画了一个红圈。我告诉孩子它叫“女性”，并提醒学生:我们还知道哪些带“女性”的词？有九个字* * *，分为食品、日用品、文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是谜语，用通俗的语言描述牙膏、毛巾、洗衣粉的特性。这是一种综合素养。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。“识字教学也是如此。今天的识字教学不应该只是枯燥的背诵。识字教学追求兴趣。从教学的操作层面来说，兴趣来源于灵活独特的教学形式。这样既在语言环境中及时巩固了识字，又为学生提供了接触汉字、感受语言的绝佳机会。也许这样认识的汉字给孩子的感觉是不一样的，应该更亲切，更有生命力！
巩固生词部分有三个游戏:1，还有“有生词的果树”游戏:好大的苹果树！每个苹果里都藏着一个词。你看得懂吗？这个游戏是用来巩固14生词的。2、“迷宫”游戏:小猫想和小狗一起玩，但它要穿过一个迷宫。你能帮助它吗？“迷宫”的十字路口由“面包、牛奶、牙齿、包子、东西”等11个单词组成，孩子要想把路线解释清楚，必须读相应的单词。这个游戏引导孩子们复习他们帮助小动物的美好愿望中的单词。3.“识字阶段”游戏在句子中加入新单词，以鼓励学生阅读。游戏中，当学生的活动结束，老师要开始下一个环节时，响起的不是老师的“一、二、三”口令，而是鼓舞人心的音乐。审美教学能激发学生的良好情感，提高学习效果。让课堂充满趣味，既是低年级孩子的心理需求，也是语文教学和识字教学本身的内在要求。兴趣来自于思维的挑战，飞翔的想象，情感的交流。孩子的思维在跳跃，自信心在增长。识字的兴趣就是这样培养的。
光有游戏是不够的。我还注重教授识字方法，比如在“新字果树”的游戏中巩固“笔”字，引导学生思考一支毛笔的样子，理解字的结构；单词“西”、“本”引导学生用比较法与单词“四”、“木”进行比较。如果把识字学习比作一道菜，那么新颖的内容和直观的形式就是这道菜里的调料，正确的识字方法就是这道菜的主料，可以让品尝者吸收营养，体验到真正的味道。学生只有掌握了识字方法，形成了一定的识字能力，才能对学习本身产生兴趣，产生持久稳定的学习兴趣。
超市里还有很多东西。孩子们四人一组进行学习，每人出示自己准备好的产品包装，带领小组朗读产品名称，用一两句话介绍产品，并交换产品包装袋，尝试朗读新单词，看谁能快速认出来，了解更多。小组活动结束后，向全班报告，报告是自愿的。有句话叫国学的延伸等于人生的延伸。课堂上的知识是有限的，但生活的课堂是广阔的。我鼓励孩子在课外随时随地主动阅读。现在，我让他们在课堂上交流课外认识的单词，这是对这种做法的肯定，一定会引导他们在课外认识更多的单词。实验教材识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来困难。坚持向生活开放课堂，把孩子的生活体验带进课堂，是走出困境的好方法。
在书写部分，我先用田字格展示生词，然后皮卡丘提示书写姿势和规则，然后我在黑板上示范书写，最后学生在书上练习书写。
下课的时候，皮卡丘鼓励孩子们多学单词。
这是第一节课的内容。第二节课，我会复习生词，学习课文，指导阅读，巩固写作。
在这节课上，我将紧扣课程标准的要求，采用生动活泼的形式进行教学，努力上一堂全面开放的识字课。