关于中国美丽小兴安岭教学的思考
关于中国美丽小兴安岭1教学的思考在《美丽小兴安岭》一文中，作者用精湛的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美景和物产，表达了对祖国大好河山的热爱。文章语言生动，文笔优美，学生对学习这篇课文充满了热情。
在这节课的教学中，我首先把握作者的写作思路，循序渐进地激发学生与作者产生情感共鸣，最终使学生达到情感升华。我觉得整个教学过程比较成功:
1，营造“美”的情境感这节课，我先通过视频让学生一边欣赏小兴安岭四季的景色，一边听舒缓的音乐，让学生用激昂的语言和优美的画面去欣赏和感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生:“你认为小兴安岭是一个怎样的地方？"
2.情感阅读品味“美”《课程标准》指出，“语文教育是审美的、诗意的、趣味的。”为了实现这一目标，我创设了优美的情境，引导学生分层次朗读，在阅读中品味小兴安岭之美。在阅读中寻找风景，阅读与评价相结合。让学生提高阅读能力，感受小兴安岭之美。
3、抓词赏析“美”:文中描写小兴安岭的春天时，有这样一句话:春天，树木拔出新枝，长出绿叶。在学习这句话的时候，我问学生:“如果用一个词代替一个词，你会用哪个词？”学生说:“长出来。”我马上问:“那为什么作者不种呢？”有同学说:“这里用萃取比较合适，因为说明新芽长得快，给我们一种运动感。”有同学说:“还不如拿出来。如果一句话用两个字，读起来会很单调。”通过词语的对比，让学生了解文章用词的准确性和重要性，感受小兴安岭生机勃勃的春光。
4、知识延伸创造“美”:教学过程中的最后一个环节，让“学生用自己喜欢的方式表达对小兴安岭的喜爱”。这样的设计充分体现了学生的自主性，课堂立刻活跃起来，通过朗诵诗歌、写短文、唱歌、画画等方式将课堂气氛推向高潮。
在整个教学过程中，也存在一些不足之处，如:对课文的理解只停留在课文的表层，没有让学生抓住单词的深刻内涵，展开想象，深入体验。学生对小兴安岭的美景了解不够。此外，学生阅读水平不高，阅读的指导有待加强。带着感情“读”，大胆“自己读”，读写结合“创造阅读”，是不够的。老师的范文阅读对学生的阅读启发不是很大。在数据上报方面，很多学生家里没有电脑，可供查阅的文字资料或图片有限，无法让学生更多地了解兴安岭。
关于语文《美丽小兴安岭》教学的思考2新《课程标准》指出:“语文教育是审美的、诗意的、趣味的。“我们语文课要重视提高学生的道德修养和审美情趣。美丽的小兴安岭，文字华丽，意境优美。字里行间透露着小兴安岭的魅力和对祖国大好河山的热爱。要让学生认识到，我们必须创造一个美丽的教室。
第一节课开始读完课文后，我集中精力指导课文第一段的学习和理解，从而抓住了一个支配全文的问题“小兴安岭为什么是一个美丽的花园，一个巨大的宝库？“第二节课，通过看视频充分调动学生的感官，邀请学生真正走进小兴安岭观看。深刻体会小兴安岭一年四季的美丽和富饶。播放课件，告诉我你看到了什么。发现小兴安岭给人的视觉美感，是动静兼备的。学生再读一遍每一段。情感升华到极致。字字动情，句句有意。学生的内心感受被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者都有情感震动。接下来让学生思考:“小兴安岭的四季又给你什么印象？一句话。这样，第六段就巧妙地包含在正文中了。这样，学生就可以带着这个大问题去阅读，每个部分最后都回到这个主问题上，从而很好地完成了教学任务。
在指导学生阅读各部分的过程中，我先集中精力指导《春》的阅读，学完后再总结这一段的学习方法。接下来，让学生自学夏、秋、冬三段，因为这三段的结构特点就像“春”段，这样培养学生的自学能力(动力)就会落实。从教学反馈来看，学生可以自学，自学的效果很好。自学卡内容正确率高)然后引导学生朗读。在指导学生朗读表达的过程中，形式多样，实用性强，让学生不仅能读出形式，还能读出精神。情感、态度和价值观的目标落实在表达阅读中。最后，让学生再读一遍全文，体会作者的表达方法，这也是对初学作文的初三学生最直观的写作指导。这样，让学生一节课一节课地学，就不担心掌握不好语文这个“工具”了。
对语文《美丽小兴安岭》教学的思考3《美丽小兴安岭》本课按照总分的整体结构介绍了东北小兴安岭一年四季美丽的风景和丰富的物产。本课只需要完成本课生词和短语的知识和理解，并在此基础上进行第一遍课文阅读，就可以理解课文的主要内容。课前我做了充分的准备。
首先，在开始上课的时候，我介绍了我的激情。从课堂上充满激情的话语中，学生们不仅有旧知识感，更有对新知和祖国大好河山的向往。他们有强烈的渴望从向往中去阅读。我把“木头”这个词写在黑板上，让学生说出他们能想到的。学生表达想法后，我把学生的思维引导到树上，然后让学生说说他们都知道哪些树。在学生的集体报告中，既可以了解学生的积累，也可以帮助一些缺乏积累的学生了解和认识更多的树。然后我问学生:“这么多种树放在一起能叫什么？”同学们自然会回答是森林还是树林。然后我就介绍了这节课，我说:“这节课，老师会带大家去小兴安岭，一片美丽的东北大森林。“我让学生自由朗读课文，借助课文中的拼音把不懂的单词读几遍，同时让学生交流，互相帮助，共同学习。也照顾了有差异的同学，为这门课的下一步做了铺垫。
在第二部分，学生自己学习新单词和表达。为了更好的体现和发展学生的学习效率，我还做了精心的设计。首先，我点名让学生读课文。在自学的交流中，有的词提倡把对课文的理解前后结合起来，有的词则鼓励他们用词典来帮助理解。在交流中，我能够对及时掌握自学方法的同学给予充分的肯定和鼓励。然后我安排学生按照这种学习方法继续学习其他自然段落的生词和短语，分组交流自己的收获。我在巡视的过程中发现，学生们基本上都学会了这种学习方法，也在不经意间帮助那些学不会的同学树立了学习榜样，注意了其中的差异。
第一遍读课文，了解课文的主要内容。
本来是让学生自己看的，但是很多学生不说话，我就开始一起看。阅读时，带着这个问题阅读:这段文字主要写的是什么时候的风景？然后让学生分组交换报告。
可能是同学们展示学习方法太多，他们学习太专注了，我不忍心打扰他们，所以时间安排不够恰当，结论也没讲完，成了我最大的遗憾。但我相信学生以后熟练掌握自学方法后，不会占用太多时间。
关于语文《美丽小兴安岭》教学的思考4《美丽小兴安岭》课文描写了东北小兴安岭的美丽风光。小兴安岭是一座美丽的花园，是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，给我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。
文章的重点是“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽迷人的。“按照春夏秋冬的顺序写，为我们描绘了一个迷人的世界，字里行间透露着对小兴安岭的热爱。
我在课堂教学中注意以下两点:
一，利用媒体营造情境
在教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性，可以激发学生的学习兴趣，使他们感到易学、爱学、乐学。使学生充分融入情境，体验美，感受美。
为了让学生更好地欣赏小兴安岭独特的美，我还尝试利用媒体开展教学。导入后，我先让学生看了关于小兴安岭的动画图片。学生们非常投入。从学生们惊艳的语气和表情中，我已经感受到他们被小兴安岭的魅力深深吸引。于是我趁热打铁，根据情况介绍小兴安岭的《春》研究。
在美好的情境中，孩子们感受到了美。在老师的指导下，他们直观、轻松，对“风”、“沉浸”等难词的理解非常投入。并分层次感知文本，真实感受生机勃勃的春天、郁郁葱葱的夏天、硕果累累的秋天、瑰丽的冬雪。孩子们带着美好的体验，热情地描述了自己喜欢的季节，加深了对课文的理解，锻炼了口头表达能力。
自学和交流，锻炼自学能力
这节课，因为课文容量大。而且“春夏秋冬”四季的内容在学习方法和步骤上基本相同。所以我们采取先帮助后释放的原则。在重点学习“春”这一节的基础上，师生* * *同归纳学习。然后要求学生独立学习其他三个季节。一开始同学们说话有点生硬，回答缺乏层次。因此，我鼓励你积极大胆地说出你的想法。他们渐渐活跃起来，无拘无束地谈论着心目中迷人的小兴安岭。
然而，整篇文章也有许多不足之处。我读书不多。因为学生花很多时间在交流上，所以读书不多。这在一定程度上影响了学生对课文的体验；学生总结文章的能力没有得到充分锻炼。因为学生交流的东西是分散的，不受控制的，在归纳这个环节还没有足够的时间去训练。
关于语文“美丽小兴安岭”教学的思考5。文字“美丽的小兴安岭”描述了东北小兴安岭一年四季迷人的景色。它围绕着美丽和诱惑，按照春夏秋冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间透露着对小兴安岭的爱。文字优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文。让学生理解和读懂这样一篇美文的魅力，才是最好的引导。但是，虽然整堂课下来书听起来很响，但只是学生按照老师的要求读，学生并不是带着感情发自内心地读。
这个班的课堂气氛比较冷清，学生的发言支支吾吾，语言支离破碎。经过反思，原因如下:
1.这个问题不是从学生的角度设计的。
我设计这一课的初衷是让学生专注于一个大问题:“默读课文第二至第五段，①用横线画出有关树木四季变化的句子，②再读句子，标出你认为好的单词，思考什么是好的？”学习一年四季在同一棵风景树上变化的句子。学生会画句子，却很难用文字表达“为什么好”这个词，这是学生支支吾吾的根本原因。的确，很多话只能理解，不能表达。
2.限于课内语言，没有积累和拓展。
在学生学会了树木在某一季节的变化后，教师要创设一定的语言情境，让学生再创造语言。例如，在学习“夏天的树”这段话时，让学生想象画面，“如果你夏天来到小兴安岭，眼前会出现什么画面？“我相信同学们会用自己的文字，再用文中的好词，比如‘葱郁、稠密、紧实’，来表达自己的所思所想。
3。写作的迁移要有针对性地进行。
当学生找出四段中描述树木变化的句子时，不要逐句展示，要逐句分析。学生说出这些句子后，全部展示出来，让学生读，并试着把这些图片读成一个词，如“落叶的秋天”、“大雪的冬天”。然后让学生读句子。能不能把这些句子读成一幅图，边读边想象文字的画面？最后是转移写作，教师展示一个主题，如小兴安岭的花，并提供一些图片，让学生在内容模仿文中生动具体地描述同一景物在不同季节的特点。
关于语文《美丽的小兴安岭》教学的思考6《美丽的小兴安岭》是小学语文第五册的一篇阅读课文。这篇课文描写了东北小兴安岭一年四季迷人的景色。首先介绍小兴安岭作为一个整体，是一个由数百里相连的绿色海洋。然后按照春夏秋冬的季节顺序，描述了小兴安岭的秀美风光和丰富物产。最后得出结论，小兴安岭不仅是一个风景优美的大花园，更是一个巨大的宝库，表达了作者对祖国大自然的热爱。
我第一次尝试这门课的教学时，教学内容设计为学习第一至第三自然段，目的是让学生了解小兴安岭春夏的美景，感受大自然的美。在感受小兴安岭的美丽和丰富的同时，我们应该学习作者观察和表现风景特点的方法。但在实际操作过程中并不尽如人意。一方面，为了有时间试教，班级赶现场，3 (2)班学生课前没有预习，影响了教学进程。另一方面，可能是我在课堂教学中的驾驭能力不够，预设不够，使得很多教学环节走过场。比如在单词的教学上，因为我设计的单词没有拼音，所以单词的执行不到位。更别说写新单词了，没时间。再比如:学习小兴安岭的春天，教学处理到位，但是用前一段的学习方法学习小兴安岭的夏天，只是走个形式，学生学习的时间并不多。
虽然整堂课看起来很完整，但是上完这堂课我发现了很多问题。我的课前预设，我在课堂上的灵活性，以及如何很好的配合学生，都是我需要学习和提高的地方。
第二次教这一课，教学内容是学习第一至第二自然段，即通过对景物特点的把握来学习小兴安岭的春天。为了拉近与小兴安岭的距离，我在这节课上通过多媒体让学生认识了美丽的小兴安岭，激发了学生的学习兴趣，为阅读课文积累了直观的形象。所以，在上课开始的时候，我充满激情地介绍:同学们，我们的祖国是辽阔而美丽的。这节课，让我们一起去东北的小兴安岭，欣赏它的美吧！从老师充满激情的语言中，让学生头脑中既有对旧知识的感悟，又有对新知识和祖国大好河山的向往，让他们从向往中产生强烈的阅读欲望。
然后让学生第一次读课文。要求:正确读发音，通读课文。通过阅读对课文内容有一个整体的把握。然后问:“小兴安岭第一次看课文给你留下了什么样的印象？“这个问题的目的是了解学生对文本的初步感知，从他们的回答中获取信息，为后面的教学做准备。在这里，我也随机学习了课文的第一段，让同学们对小兴安岭有个整体印象。在生词和短语的实施上，我也有分层和梯度教学，学生学得好，学得有兴趣，课堂气氛浓厚。
学生初步感知文本后，对小兴安岭常年在文本中的美有了大致的了解，对文本所表达的情感也有了一定的理解。这个时候我就用一个很简单的介绍过渡到学习小兴安岭的春天。在教这一段的时候，我先让学生找出《小兴安岭春天里的风景交流》有哪些是写过的，然后让他们再读一遍这一段，找出你感兴趣的句子，思考一下他们为什么喜欢让学生享受阅读的乐趣。在阅读鉴赏的过程中，学生可以借鉴作者把握景物的特点来观察，如春天的“拿出来”、“低语”、“俯下身子”、“俯下头”等词语。学生非常好地把握和鼓励表达自己独特的感受、体验和理解，并创造性地用自己的理解去阅读，在阅读中感悟，在阅读中反复感受小兴安岭。同时也渗透了学习方法，为下一节课充分铺垫。但是，也有不尽如人意的地方。比如我在教第一自然段的时候说:“有个作家画了一幅小兴安岭的整体。这时，一个学生问:“这个作家是谁？”“这个突如其来的问题让我失去了随机应变能力。再比如:对于我的课，让学生一直按照我的预设走，觉得课不够开放。最后，写作的教学还有一个小缺陷:没有时间为学生写作，交流反馈。
通过课堂演示，我觉得要上好一堂精彩的课，教师不仅需要很好地理解课文，理解学生，还需要在平时的教学中不断积累教学经验，充实自己，从而丰富学生！
关于语文《美丽小兴安岭》教学的思考7《美丽小兴安岭》是一篇优美的山水散文，作者在文中运用了大量的比喻句和拟人句，使文章更加生动。而且对小兴安岭美景的描写，表现了作者对小兴安岭的无限热爱。因此，我在教学过程中兼顾审美和理解情感。具体做法如下:
1.首先，我在教学之初就把孩子带入了情境。“同学，今天老师带你去风景优美的地方玩，好吗？同学们，请系好安全带。火车很快就要开了。(老师演示课件)转眼间，我们已经到了小兴安岭。你觉得小兴安岭怎么样？”(学生纷纷发言:小兴安岭很美！风景真美！…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.然后，我让同学们画出小兴安岭最美的地方。为什么觉得很美？并阅读它。
3，同学们说的地方，我就重点说这部分。让学生谈谈为什么他们认为这部分很美。并随时指导阅读。而且我还注意引导学生仔细观察，看看作者为什么能写得这么漂亮。逐步渗透写作方法的教学，取得了良好的效果。
4.教完课文，我提出了这样一个思考问题:“作者为什么把小兴安岭写得这么美？他是带着怎样的感情写的？你能在哪里看到它？“学生积极思考，互相讨论。这个时候，我及时引导他们。如果你想证明你的观点是对的，你必须有证据。从文中找证据最好！
5.最后，同学们都认为作者很爱小兴安岭。并从课文中找到了表达作者感情的句子，大声朗读出来。
在现在的教学中，人们更加注重对学生知识的教育，却忽视了对学生美感的教育。我认为语文的作用不仅仅是教会学生如何使用语文，更重要的是让学生从文中优美的句子中感受和欣赏美。以上是我对教美丽小兴安岭的粗浅看法，既有成功之处，也有不足之处。我认为我应该在未来的教学工作中吸取更多的教训，这样我才能取得更大的进步。
关于中国美丽小兴安岭教学的思考8《美丽小兴安岭》是一篇风景写作文章。描写小兴安岭的美景时，是从春夏秋冬四季来描写的，组织得很清楚。所以我在教这一课的时候，会让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习。然而，讲座结束后，苗校长和许主任对我的授课方式提出了质疑:如果你把一篇文章分组给学生，你能从这篇文章中学到什么？
虽然我在这堂课的设计本意是为了体现对学生主体地位的尊重，但是听了苗校长和许主任提出的问题，我不禁对自己设计的这个环节进行了深刻的反思:
我听过老师说“同学们，我们现在可以上课了吗？”似乎学生们决定是否去上课。大家都知道，不管学生怎么回答，肯定会上课的。问这个问题只是一种尊重学生的姿态。而且还有体现学生课堂主体地位的所谓语言，比如“用你喜欢的方式读”、“背你喜欢的段落”、“学你喜欢的段落”。更有甚者，他甚至扬言“学生想上什么课就上什么课。如果他们不想学中文，想上体育课可以去操场。”建立平等的师生关系，尊重学生的主体地位，没有错。但不难看出，现在有些老师只喜欢那些琐碎的文字来装点课堂，逗孩子开心，自以为是新的教学观、学生观。就目前而言，老师的做法无可非议，因为这样可以摆脱孩子成长的压力。长此以往，这真的是对孩子的关爱吗？我所谓的尊重孩子的主体地位，是把孩子从暂时的苦恼中解救出来，将来可能面临巨大痛苦的“止痛剂”。这些温室里长大的孩子，一旦进入社会，如何在激烈的竞争中生存发展？真正的幸福是实现自己的巨大潜力和发现真理的喜悦，而不是肤浅的感官享受。尊重孩子不是一个简单的问题。想一想蔡元培、陶行知、张伯苓、严等进行的教育实验，把教育改革与社会发展结合起来，把学生当作社会的主人，是对学生发自内心的尊重，是把学生当作未来社会的栋梁。
细看现在的课堂，老师为什么要尊重学生？或许是为了迎合教育改革的潮流，又或许是迫于领导的口味。从学生的终身发展和社会对人才的需求来看是多少？也许老师的力量是有限的，但总是可以专注于知识和能力的发展，还是可以考虑抛弃那些华而不实的内容。这就是我在未来的课堂上要做的。