小学二年级数学教学反思随笔5篇
小学二年级数学教学反思随笔
在这门课上，我主要是想让学生紧密结合生活实际，同时接触有增无减。购物是每个孩子都在不断接触的行为。孩子们可以在熟悉的生活场景中进行加减法的列计算，使运算顺序和计算方法在潜移默化中掌握，把枯燥抽象的数字变得生动形象，增加了趣味性。同时，在教学活动中，由于学生在选择商品上有很大的自主权，所列公式和计算过程也有所不同，既强调了学生的自主选择，又增加了全体学生的练习次数。最后一个购物环节可以用来复习巩固提高。虽然是这样设计的，但是因为我也有很多问题:教学层次不是很清晰，新教学和实践课的界限不清晰。教学节奏要轻松，数学课要快，这是我的一个误区。数学要快，要稳，让学生学得清楚，不会很紧张。还有一些环节处理不当。比如练习口算的时候，用开火车的方式，不利于面对大部分同学。类似的问题更应该引起重视。
对第二小学二年级数学教学的思考
“加减”是人教版数学二年级上册第二单元中的内容。这部分内容是在100以内加减法的基础上讲授的，是对之前所学计算方法的综合演练。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固100以内的加减法，提高计算能力。学生在一年级和二册已经学过了加减法的运算顺序，所以我在教加减法的时候重点讲一下竖式计算。我觉得这门课的亮点是让学生自主探索，自主学习。心理学家皮亚杰认为，“教育的目的不是尽可能多地教给学生，取得尽可能大的成绩，而是教会学生如何学习，学会如何发展自己，并在离开学校后继续发展”。这就要求教师不仅要教会学生学什么，更重要的是要指导学生如何学习，让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识，主动发展，成为学习的主人。因为之前教过两位数加两位数的列竖式计算，高一已经知道了连续加法的运算顺序，所以在展示了28+34+23的连续加法公式后，让学生根据之前的经验进行竖式计算，学生交流汇报后，我会针对学生容易出错和忽略的地方进行强调和规范书写，给学生留下更深的印象。
当然，这个班还有很多不足，有很多值得深思的地方:
第一，计算教学是否需要情境。教学中创设情境的目的是为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的愿望。但不是每一个内容都需要语境？什么样的情况有效？比如我在教“连增带减”的时候，就是通过帮农民伯伯挑西瓜的情况介绍的。这种情况对学生学习这节课的内容有多重要？不如引入两位数和两位数的列竖式计算，而不是复习之前的学习，让学生通过知识的传递，自主探索列竖式计算和加法。
第二，当课堂上有多种算法时，不要急于优化哪一种，而是让学生通过选择和比较来自己优化算法，让他们通过自己的亲身经历来选择方法，这样理解才能更深刻。
此外，还要研究教材，对教材进行有机的整合和学习，注意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学打下基础。比如学生知道三个数垂直相加，然后数字相加，四个数相加，他们还会做吗？这可以帮助学生真正理解垂直加法；还有一个事实是，我们知道当我们达到十时，我们必须前进一。现在如果把列中的三个数字直接垂直相加，可能会达到20。我们做什么呢这些问题在这里都可以涉及到，几十年后就变成了向前看的事情，为后面要学的知识做铺垫。
小学三年级数学教学反思范文
“理解角度”是江苏教育出版社二年级下册第七单元第一节课的教学内容。本课主要让学生体验将角从实物抽象为几何图形的角度的过程，对角度有初步的认识，并知道角度各部分的名称。知道了角的大小和两边的大小有关，学会画角就会比较角的大小。因此，在教学中，让学生经历寻找、触摸、识别、制作、比较角度的过程，从而深入理解角度。找角度是让学生先观察生活中物体的角度，再让他们在日常生活中找角度，感知各种角度，从直观到抽象，从感性到理性；摸角是让学生通过摸角来感受角的顶点和两边，为理解角的特性做铺垫；认识角度是帮助学生通过练习来论证什么是角度，这个角度和两边的大小有关。角度比较就是用移动的角度来比较两个角度的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了一些角度的知识。其实这是这节课比较角度大小的重点和难点。目的是让学生学会如何比较两个角的大小，认识到一个角的大小与两边的大小有关，而与角的两边的长短无关。在处理的过程中，感觉快了一点。应该让学生比较任意两个角的大小，用重叠法(顶点与顶点重叠，角的一边与一边重叠，看另一边)引导他们比较，让同桌的两个人用这种方法比较两个人做的角的大小，效果可能会更好。同样让我印象深刻的是，要让每一个学生都参与到学习中来，让每一个学生都参与进来，有更大的探索数学的欲望。将数学知识融入生活，用身边的生活知识学习数学。
对四小二年级数学教学的思考
“从加法到乘法”是数学新教材第三册第二单元“乘法概论”的第二课。这门课的主要教学目标是让学生知道同一个数的加法和乘法是简单的，并在上节课初步接触几个学生的基础上，把同一个数的加法和加法的公式改写成一个乘法公式。知道如何书写和阅读乘法口诀，以及乘法口诀中各部分的名称。新课程理念强调不要一味地“教课本”，而要“用课本”。教材《乘法入门》由游乐园、几个数和从加法到乘法组成。我把游乐园当成一个贯穿整堂课的情境，利用这个情境展开从加法到乘法的教学。为此，我对教材内容进行了适当的加工和扩充。在介绍中，让学生借助课件观察游乐园的划船事件，数出几个3导致同数相加。课本上有六个3，但目前学生算出答案相对容易。于是，我在引导学生数有多少个3的同时，将6个3展开为10个3，进一步感知有多少个3。这样，当学生想一口气报出65，438+00三重加法公式时，看到长长的黑板，明显觉得同一个数太复杂，无法相加，产生了强烈的冲突。他们渴望找到如何让同数加法公式变得简单方便，为乘法的引入打下良好的基础。
对五小二年级数学教学的思考
在学习新课时，我利用教材的主题，给出完整的问题情境，引导学生尝试有序地分析数量关系，梳理解题思路。引导学生收集信息，发现问题，提出问题。一、教学生收集整理信息，要求学生正确有序看图。让学生了解看图的一般方法:先整体了解图片中的情况，再看图片中的其他信息，引导学生仔细看图，收集所有信息。那么，我们来梳理一下:有哪些条件，有哪些问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那个问题有用。在收集资料、发现问题、提出问题的基础上，讲授两步计算应用题是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多一个台阶，但思想上已经发生了质的变化。一步计算只需要思考如何公式化，只用一个数量关系。两步计算需要两种不同的数量关系和两个公式来解决问题，更重要的是要分析思考先算什么再算什么。
解决问题的方法有很多。在这个环节中，我力求突出思想提炼和反思的过程，不仅让学生说“你是怎么想的”，还要让学生反思“你是怎么这样想的”，引导学生从问题中寻找解决问题的信息，即在这个过程中实现“从信息到问题”和“从问题到信息”的交流，让学生实现解题方法的多样化。“有六条船，每条船有四个人。这些人以后只能坐三个人的碰碰车。他们需要多少辆碰碰车？”在课堂上，有同学用拆分的数学思想来解题:每条船上去掉一个人，每条船上还剩下三个人，相当于六辆碰碰车，然后拿出来的六个人可以坐两辆碰碰车，二加六等于八，需要八辆车，这样就解决了问题。其实只有部分同学能想到这个方法。除了表扬学生用各种方法解决问题，还要引导学生学会解决问题。
我在这门课上主要解决两个问题:
1，让学生积极探索解决问题的方法。基于学生春游的生活情境，将学生身边的事物作为教学资源，使学生掌握的知识和技能对解决新问题产生积极影响，体现学生学习的自主性。让学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2.体现解题策略的多样化。在教学中，我让学生独立收集信息，理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度分析信息、寻找方法，对学生的合理解释给予积极鼓励，激发学生的探索欲望，增强学生的自信。在不断的引导和鼓励下，学生逐渐形成多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。可惜因为课只有三十分钟，文化战略的思想还没有完全渗透进去。