关于如何提高学生识字效率的演讲

1.研究背景:识字是小学低年级教学的重点和难点。《语文课程标准》指出:小学生应认识65，438+0，600-65，438+0，800个常用汉字。这么大的识字量，再加上汉字多变的字体和复杂的结构，提高识字效率成了首要问题。尤其是一年级的学生，每个班的平均识字量大概是10。如果只是学生机械死记硬背，活学活用，识字效率肯定不高。一年级以后，我把“如何有效提高低年级学生的识字效率”作为一个小课题来研究。二、理论依据及意义:一年级学生处于记忆的高峰期，是培养学生识字能力的最佳时期，也是培养学生识字兴趣和识字方法的关键时期。一年级教师用教材中明确指出，识字教学中可以渗透一些识字知识和方法；在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展学生的思维能力和想象能力，进行自主的、创造性的学习，鼓励学生自己记忆汉字。在教学中，教师可以通过不同的教学环节来复习生词，采用生动有趣的方式使生词反复出现，让学生从整体上认识字形，巩固识字。三、研究过程和方法:在平时的课堂教学中，我是这样做的:第一，激活自我素养的意识和好奇心是孩子的天性。汉字和周围的其他东西一样，对孩子来说是很好奇的。他们经常指着汉字问:“这是什么，那是什么？”当成年人满足了自己的好奇心和求知欲，鼓励了自己的扫盲热情，他们就从此走上了自己的扫盲之路。因此，在新课程的识字教学中，我非常重视激活学生的自主识字意识，让他们喜欢学习汉字，有主动阅读的欲望。在课堂上，我会把学生作为识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法进行阅读，让学生动起来，让课堂活起来，让学生在积极参与的过程中体验识字的乐趣，获得成就感。为了激活学生的自主素养意识，我特别注重用激励性评价来鼓励学生在素养的过程中不断进步，对学生的各种探索和创造给予充分的赞赏，让学生觉得自己每天都在进步，各种创新都是有意义的，都被老师重视，从而增强学生自主素养的积极性，形成对素养活动的自信。二、传授自主识字的方法1，形象识字法。司夏老师是这样教“蚯蚓”这个词的:“蚯蚓是绦虫，所以在“虫”字旁边。她生活在土里，所以在“虫”字旁边加了“丘”字。它没有脚，“mound”不能拼错为“soldier”。蚯蚓的身体是弯曲的，就像一把弓，但有时又是直的，是一条直线，所以“蚯蚓”这个字在虫的旁边加了一个“铅”。司夏老师一讲“蚯蚓”这个词，它就变得生动起来。例如，在学习“心”这个词时，我要求学生生动地理解三颗豆子在锅里炸，一颗跳到左边，另一颗跳到右边，锅里还有一颗豆子。学习“月亮”这个词，理解它是一个弯曲的月亮的形象。2，知书达理。比如你学了“灭”这个词，把它理解为给火加了个盖子，火就不灭了。学习“休”这个词，把它理解为一个人靠在一棵大树上，歇一歇就走。3、顺口溜识字法。比如学习《美人》的顺口溜:羊字无尾，大字在底。学“床”字，编个顺口溜:一点一横长，竖着像一面墙，里面插个木头，就是床。4、谜语识字法。比如学“高”字，编个谜语:一口咬掉牛尾巴。学习“生活”这个词，编一个谜语:牛过独木桥。教“坐”字可以做成填字游戏:“一个人，两个人，并排坐在土墩上。“这个谜语不仅提出了字体，还提示了单词的读音和意思，学生们很快就学会了这个单词。学“全”的时候，可以根据字体结构编一个字谜:“一个人胆子大，敢踩太子。”这样，学生们既在愉快的气氛中学会了新词“全”，又巩固了旧词“满”和“王”，实现了新旧知识的衔接，真是两全其美。这些字谜侧重于对字形的分析，也可以根据文字所代表的事物的特点进行编制。比如在学习“雪”字的时候，可以编织以下谜语:“小白花种在天上，北风花开一夜；千变万化的六辩浮沉。“比如在学习“影子”这个词的时候，你可以编织下面这个谜语:“一只小黑狗经常和你走在一起，有时来回，有时向左，有时向右。你走它也走，你停它也停，时短时长，中午就躲在你脚边。“通过猜谜语，学生不仅知道雪花和阴影的形状和特征，还会对它们留下深刻的印象。有趣的谜语可以激发学生学习新单词的兴趣，让他们在快乐中阅读，更重要的是可以长时间记忆。5.熟悉单词的加减法。比如学习“猫”这个词，你会从熟悉的词苗+=猫开始学习。学习单词“本”，从熟悉的字体-人=本。6、更换零件法。比如学“桃”字，把“跳”的“足”字去掉，换成“木”，就是“桃”。学习“飘”字，去掉“飘”字左边的“三分水”，换成右边的“飘”。7.特色识字法。如果你学了“小”字，很容易把它读错为“天”，那么你就可以抓住它的特点，记住它:上面的“小”字是竹字头，下面的“大”字是歪的。8.看图片识字法。如果学了“旗”字，借助国旗、队旗等图片，可以得到深刻的印象。学习“蔬菜”这个词，借助萝卜、黄瓜等蔬菜，很容易记住。9.分类识字法。如果把“桃、树、松、梅”、“抓、摘、打”、“跑、跳、跟、路”、“河、洗、河、游”这些词按部首分类，了解它们分别与树、手、脚、水的关系，会更容易记住。10，语境识字法。比如学习“诶，啊，巴”这几个词，放在“你要去哪里？”“啊，下雪了！”“过来！”这三个句子，很容易理解和记忆。11，联想识字法。汉字是联想的产物，学习汉字可以让人产生无穷的联想。在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出它们之间的关系，进行大胆的联想，可以有效地进行识字。在教学中，教师要激发学生的联想，让学生在联想中阅读。如果你学会了“颜”这个词，你可以这样联想:一个人走了很长一段路，他很渴，想喝水。他环顾四周，发现了一口井。他站在井边，往井里看。他很高兴，心想:终于有水喝了。同学们也可以描述一下脑海中的画面:“吉”字是井边的轮子，口是井，坛子是井里的水。通过让学生联想阅读，不仅能有效地理解生词的音、形、义，还能发展学生在编故事、编儿歌或描述图画中的语言表达能力。12，动作识字法。活泼好动是孩子的天性。创造适当的动作和表情来观察情境，让学生在情境中阅读，既能使他们理解单词的意思，又能帮助他们记忆字形，往往会得到意想不到的效果。比如在学习“看”的时候，可以邀请学生在舞台上表演孙悟空看远处的动作，同时引导学生观察他是怎么看的。通过观察，学生突然明白了“把手放在眼睛上就是看”“看”是由“手”和“眼”的变形组成的。再比如，在学习“打、拉、拍、跳、跑”的时候，仅仅让学生知道这些词语与手脚的动作有关，显然是不够的。如果让学生演示，他们不仅能清楚地记住字形，还能加深对单词含义和用法的理解。13，韵识字法。根据词的形状和意义，也方便把新词编成儿歌。如:一个人躲在门里——“闪”；两个人蹲在土里——“坐着”；富有色彩的是——“颜”；里面有一个方口和一个十字——“田”。三、巩固多元化扫盲效果1，任务中的扫盲。比如让学生在识字的过程中“过关”。第一关:叫出他们的名字(认生词)；第二关:区分其外貌(发音卡，区分同音字和形声字)；第三层次:问它们的意思(查询生词的意思)；第四个层次:还认识它们(认识和阅读由新单词组成的单词)。2.在游戏中阅读。如分组开火车:让一组学生按顺序读发音、组词或分析词性，其他学生学习发火车启动时的“呜呜-咔嚓、咔嚓”音。当一些读发音、组词或分析字形的同学出现错误时，火车停下来，另选一组“修理工”来修理(重读发音、组词、分析字形)，修理好后再继续开火车。3.在表演中朗读。比如老师准备一些声母或韵母相同的生词，让学生戴上写有生词的头饰互相发音，选择发音相同的单词(都是吐舌、平舌、前鼻韵母、后鼻韵母)手拉手交朋友。4.在竞赛中阅读。例如，如果老师展示一棵大树的图片，树上有苹果，上面有生词，让学生做一个水果篮(用卡片拼写生词的正确发音和拼音)，并挑选相应的苹果(生词)。进行分组比赛，看哪组摘的苹果多。5，自学中的素养。比如学习课文中的生词，可以让学生根据汉语拼音正确读出读音，看看字体的特点，利用自己已有的学习方法或生活经验，自己思考，记忆汉字。6.在交流中学会阅读。比如小组学习，学生可以在自学和小组学习后的集体交流中，互相谈论自己的识字方法，谈论自己在识字方面的发现，告诉别人自己的识字小窍门，达到互相启发，总结识字规律的目的。第四，拓宽自主识字的途径。汉字存在于学生生活的每个角落。学校里各种牌子上都有汉字，街道两旁的广告牌，单位门口挂的牌子，商店里各种商品的商标，家里很多物品都有。看电视、喝饮料、吃零食、玩电脑的时候，汉字就会出现在学生面前。可以说，汉字存在于学生生活的每一个角落，融入到学生生活的方方面面。因此，在新课程的识字教学中，除了激发学生自主阅读的欲望，教会学生自主阅读的方法，培养学生自主阅读的习惯外，我还特别注重拓展学生识字的途径，让学生在生活中关注汉字，在学校、家里、街上主动阅读，通过看、想、问，不断增加自己的识字量，使自己独立。为了鼓励孩子在广阔的生活世界中阅读，我要求每个孩子准备一本“蜂蜜书”，把他们课后认识的新单词收集到“蜂蜜书”里，每月组织一次交流。孩子们对识字的兴趣被极大地激发了，他们总是愉快地比赛，看谁的课外识字量最多。识字教学是低年级的重头戏，需要我们坚持不懈的努力。以上只是平日课堂教学的一些粗浅经验，愿与大家分享。真心希望大家听完后提出宝贵意见。