初二语文部分教材浅析。
蒂希
对识字教学的理解1。识字单元教学的安排相比以前的教材有了很大的进步。以前识字教学单纯是识字，现在识字教学是以课文的形式出现。识字的好处是有了上下文，学生就可以在上下文中阅读，这样就容易理解和记忆。因为文字本身只是一个符号，对学生来说很抽象。有了语境，理解难度降低，学生学习更容易入门。同时，加入语境还有一个很大的好处，就是既认识了单词又增加了其他知识。比如这个单元，除了识字，掌握一些识字的方法，学生还认识了很多量词，很多树，很多动物，四季。
但在教学中一定要注意，识字单元的主要任务是认识人物，理解人物本身所代表的内涵和可能性。至于其他量词、树木、动物，就不要无限扩展了，因为教材的目的是认识文中的字，学习识字的方法，按章阅读，提高识字的效率。而不是知道所有的量词，所有的树，所有的动物。
第二，不能忽视对文字的读写能力。
除了单独的识字单元，我们还应该在教授课文时重视基于课文的识字教学，这是增加学生识字量的重要途径。从第一单元第一课开始，课本上就有明确的提示。其实从一年级第二册开始，教材就要求大量的随文识字。仔细研究新教材，我们会发现，与之前的教材相比，教材在识字思路上有了很大的提升。以前课后课本上有一种生词和两种生词。所以在教学中，我们只是让学生认识新单词，把一些单词分组。从新教材的设计理念来看，要求应该有所提高。以第一课《小蝌蚪找妈妈》为例。课后有三组要读和写:1头兜里的袋鼠2迎着风3池塘池塘池塘荷花塘。课后这个问题的目的很明显，就是拓展学生的素养。以1群为例。“头”是课文中的一个字，其余三个是课外的。为什么要这样安排？按照以前的思维，“包”字只是一组词。其实这里还有更深一层的含义。在教“袋”字的时候，可以帮助学生理解“袋”是指可以装东西的袋子，“头”也可以用来装东西，我们所学、所做、所读的一切都包含在里面。然后把“头”引申为“口袋袋鼠”，让学生不仅知道另外三个常用词，还能理解它们的意思，都是和装东西有关的。所以，新教材课文识字教学的总要求，要从新单词本身入手，先认，再理解，再拓展，最后写。纵观教材，这样的练习只有第一课才有，后面的课不会再出现。为什么？因为这种识字练习是从一年级第二册开始的，如果老师在一年级第二册有这样扎实的训练，学生的识字能力应该是很强的。本卷再次出现符合高一下卷的要求，说明这样的练习还会继续。在教学中，除了课后完成课本的要求外，还要设计一些实践练习。比如课本上的“顶”字，本意是指。在文中，“头顶”是指手指上的地方。还有哪些词有这个意思？学生们可以想出:山顶，山顶，金顶，屋顶，屋顶，山顶...
总之，知识教学不仅仅是读书写字那么简单，更重要的是在明确意思的基础上，发散学生的思维，从认识一个字变成认识一种字，这样我们的识字效率会更高。
偏激
关于复述往事，我们会认为这应该是初三以后的事，为什么初三出现了，而且力度很大。我认为它有两个作用:一是测试学生是否读过课文；二是增加学生的语言积累和语言实践。但其实复述应该是初三才学会的。为什么要从二年级开始做？明明是复述，课本上却没有出现复述这个词。这是讲故事的全部。这是什么？仔细对比一到三年级的教材，会发现不仅是二年级，实际上我们从一年级就开始准备复述了。为什么这么说？因为在一年级，我们在教学生读一篇课文，掌握里面要写什么。到了二年级，教材内容有所增加，另一方面根据关键词或图片讲述故事。初三我会被提升，复述故事，并说出故事发生的时间地点，以及故事发展的过程和结局。从第二节课的教材来看，讲故事的方式有很多种(简单复述)，比如第一课《小蝌蚪找妈妈》用图片讲故事；有像第三课《植物妈妈有办法》那样有图有关键词的故事；第四课曹冲称象，有借助称象步骤的故事。有像《玲玲的画》这样把握人物情绪讲故事的；有根据大禹治水和风娃娃里的提示讲的故事。从这个角度来说，讲故事是这本教材最重要的部分。做好了这一点，初三再重复就不难了，总结课文主要内容就容易多了。所以二年级要讲好故事，为三年级做好准备，打好基础。
提索
论模仿——也就是说好话的技巧，第一单元要求学生用动词练习说两遍。
在第一语言花园，也有两个模仿。
第一句:我脾气怪。有时候我很温柔，有时候我很暴躁。
这句话出自课文《我是什么？，但相比之下，我还是觉得不一样。因为文中没有之前的“我的脾气很怪”，那为什么要在《中国园林1》中加这样一个开头呢？显然这样开头的表达更完整。“脾气”概括了后两个方面。“温和”、“暴躁”都是指脾气。当学生理解这一点时，他们就会知道这句话是在谈论同一特征的两个不同方面。避免两个有时不相关的。
比如我爸爸经常带我去健身，有时候去爬山，有时候去游泳。
第二句:我通常睡在水池里，走在小溪里，在河里跑，在海洋里跳舞，唱歌，开会。
这句话也是出自《我是什么》的原文，和正文段落一模一样。要求用四个会说话。有的老师说这句话是拟人，有的老师说这句话是排比。这两种说法当然是正确的，但是我们在这里是在教拟人和排比吗？不会，这样教学提高了要求，拟人和排比学三级更合适。(基于对北师大版教材的理解，语文课程标准上没有明确要求。)
如果不学拟人和排比，从这句话里能学到什么？把这句话仔细读几遍，你会发现，其实说的是一个人，就是“我”，当然也可以是很多人，我们或者他们。你在做什么?要做的事情很多，军官工作的地方也不一样。也就是说我(我们，他们)在不同的地方做了什么。就这么简单。
比如，我们在教室里学习，在操场上跑步，在图书馆看书，在机房学电脑。
“才”与“到底”的戏仿出现在“曹冲为象”的教训中。教材通过对比让学生明白“天赋”可以用来表达小或少的意思。“到底”可以表达一种迫切的心情。
在第二语言世界中，“一方………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………但是在这里，你不需要提示相关词语的概念，你只需要能够说话，而且你还应该意识到前面和后面
《黄山奇观》一课有“似”与“如真”的比较，其中“似”是指有一定根据的推测，“如真”是指与真实事物的思维非常接近。每个人都有猜测的意思，只是程度不同。
《葡萄沟》一课有总成绩的一般表达。首先要用课文原句理解结构，然后让学生分别补充划分部分和最后总结部分。只要我们老师说清楚要填什么，然后有针对性的指导，学生模仿写作是很容易的。