小学数学教育的教学理论是什么？
第一，利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与的必要条件。
奥苏贝尔认为，学生能否吸收新信息，与学生认知结构中已有的概念和经验有很大关系。数学学科有其严格的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础和后期的深化发展。让学生具备必要的知识和技能是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师要对所学知识进行适当的“降级”。
所谓“降级”，有的是新知识通过难度，使新知识成为学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是寻找新旧知识的连接点。学生学习数学中完全不熟悉的内容是很少见的，对学习的内容总是既熟悉又陌生。让学生找出新旧知识的异同，顺利完成正向迁移，通过类似的探索解决新问题。
启发学生思考:①能直接加and吗？(2)我怎么计算？然后让学生独立完成。通过这种处理，教师积极引导学生参与到算法探索的过程中，可以充分利用已有的同分母分数和一般分数的加减运算知识，学习不同分母分数的加减运算方法。
第二，引导学生操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生之间的多边活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生去操作、去观察、去思考、去表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，在教学过程中积极创造学生参与的条件和情境，如讲授“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节:
1.首先，老师展示几个物体的盒子，让学生先分类，并描述自己分类的理由。
2.教师拿起一个面为长方形的盒子，让学生观察和触摸长方体的特征。
3.通过学生总结和教师指导，总结出龙和立方体的所有特征。
4.让学生以橡皮泥为顶点，以长短不一的细木棒为棱，四人一组，做一个长方体和一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维和语言表达结合起来，既让学生参与到教学的全过程，又启发了思维的发展，达到了让学生在数学教学中既获得知识又获得技能的目的。
第三，设置认知冲突是提高学生课堂参与的重要因素。
学生的参与欲望是不可忽视的因素，学生的认知冲突是学生学习动机的来源，是学生积极参与思维学习的原因。因此，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。比如在“一个长正方形的面积”的教学中，先展示12个大小相同的小正方形，放一个大长方形。有多少种方式？然后问矩形的面积和什么有关？这有什么关系？你能核实一下吗？通过这种设计，让学生在不断加深和不断设置认知冲突的过程中，不断发现问题，解决问题。它有助于激发学生的求知欲望和参与意识。
第四，因材施教是提高课堂参与度的前提。
面向全体学生，让每一个学生都参与到整个学习活动中来。同时要注重学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。毕竟性格差异是存在的，所以在课堂上要“不封顶，保底”。在教学中，我针对各种教学内容精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。