如何通过作业帮助小学生学习数学

“兴趣是最好的老师”，新课标也指出:“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣和动力...“在设计作业时，要从学生的年龄特点和生活经验出发，设计具有童趣、贴近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，使他们成为热情、主动的学习者。

比如，在学习了“乘数是一位数的乘法”之后，我设计了一个游戏作业，帮助兔子找到门牌号，就是兔子接到了熊的电话，邀请兔子去他家玩。熊说他的门牌号是108。但是兔子到了小熊住的小区，一脸傻样。原来这里的门牌号都是乘法口诀。你能帮助兔子找到小熊的家吗？为了改变原有计算题枯燥乏味的现象，可以设计一些有儿童兴趣的可玩作业，如“找门牌号码”、“小猴子闯关”、“小壁虎找尾巴”、“爬王座”等，将计算题融入故事中，让学生在轻松愉快的氛围中掌握计算方法和技巧，提高计算能力和学习兴趣。

第二，设计探索性作业，让学生成为问题的探究者。

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，有效的数学学习活动不是简单地依赖模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握数学知识、技能和数学思想，获得丰富的数学活动经验。因此，在设计作业时，要根据教学内容和学生在数学活动中的经验，设计一些基于学生主动探索、实验、思考、合作的探索性作业，让学生在数学活动中成为一个问题的探究者。

1，观测工作。观察是思维的窗口，可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。比如学习“轴对称图形”时，可以布置这样一个作业:请在家里观察蝴蝶、天安门广场等一些平面图形的形状。你发现了什么？你觉得这个功能的图形怎么样？

2.调查工作。让学生在生活中进行数学探究，可以培养学生的探究能力，增强数感。例如，在数学活动课“节约用水”的教学结束后，学生可以调查家里或学校每月的用水量，并根据调查结果写一份合理用水的建议。

3.实验作业。让学生实验和操作，有助于学生理解知识，发展能力。比如，在学习完“比例分配的应用问题”后，可以要求学生根据自己使用的消毒剂的说明，配置一些消毒剂对厨房用品进行消毒。

4、小题目探究作业。让学生用所学的知识和经验去探索，不仅能深刻理解数学，体验乐趣，还能建构自己的知识。比如，学完“尺度”，让学生做一个自己客厅的平面图，并思考:你觉得这个客厅的设计和装修合理吗？有什么改进措施吗？为什么？请写一份调查报告。

第三，设计生活作业，让学生成为知识的实践者

生活是学习数学的地方，也是学生运用数学解决实际问题的地方。因此，在设计作业时，要创设生活中的实际问题，鼓励学生尝试运用所学的数学知识和方法，从数学的角度寻找解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，让学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，逐渐成为知识的实践者。

比如学习了长方形和正方形的周长和面积，学生就可以做装修设计师了。如果你家的地板需要装修，可以给父母提供一份装修建议表吗？我们可以考虑以下问题:

(1)每个房间的长宽是多少米？每个房间的面积是多少？

(2)根据你家庭的生活状况和你的爱好，在材料清单中选择你需要的材料？算算需要多少材料，需要多少钱？

(3)如果在客厅和餐厅周围贴大理石条，* * *需要多少米？

第四，设计分层作业，让学生在实践中成才。

由于文化环境、家庭背景和自身因素的影响，学生之间数学知识和能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向所有学生的，让“不同的人在数学上得到不同的发展。”所以在设计作业的时候，不能“一刀切”。我们要根据学生的个体差异设计分层次的作业，创造一个让任何一个学生实践、提高、发展的环境，让每一个学生都成为实践的成功者。

1，“包”型。根据学生的不同水平，设计模仿练习、变式练习、拓展练习，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。(A组:基础题，侧重于基础知识和技能的训练，适合“学困生”；B组:综合拓展题，旨在培养学生的迁移能力，适合“中级学生”；C组:聪明题，鼓励学生创造性解决问题，适合“尖子生”。分层作业让不同水平的学生完成自己的作业不再困难，即使有困难，也可以努力完成。而且，作业的自定义水平可以向更高的水平挑战，激发了学生完成作业的兴趣。当然，这样做需要我们老师付出更多，持之以恒！)

2.“多味”型。根据学生之间的差异，设计了一些不同解法和结果的练习，以满足不同层次学生的需要。

第五，设计自主作业，让学生成为主动学习者。

“学生是数学学习的主人”。在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，给学生提供自主参与探索、主动获取知识、分析应用知识的机会，尽量让学生自己设计、控制和回答作业，让学生真正成为学习的主动者、探索者和赢家。

设计开放式作业，让学生成为应用创新者。

现实生活中的问题往往存在于复杂、不完整的真实情境中。它的求解不仅需要学生发现问题和分析问题的能力，还需要学生的发散思维和创新能力。因此，在设计作业时，要结合现实和挑战，以激发学生创新思维为目的，设计开放式作业，让学生真正成为创新者。

比如，学完“百分比应用问题”后，可以设计这样一个题目:如果一家人去某地旅游，旅行社的收费标准是:买三张全票，其余的半价优惠；B旅行社的收费标准是:家庭旅游是团体票，原价八折。两家旅行社的原价都是每人1000元。

1)如果去你家，你准备选择哪家旅行社？

2)看到这些信息后，你对其他家庭的旅行有什么建议？

作业批改，待更新

至于批改，现在的情况是“一批一批，一批一批”，让学生每天忙着按时完成作业，无暇关心对错，也很少主动思考，自我反省的积极性被严重压制。学生做作业，教师批改作业，是课堂教学的延续，也是师生双方获取信息的重要渠道。但是我们经常会发现，有些同学作业做的很好，但是第一次考试成绩却不理想。原因是学生为了交作业要抄作业，老师要被骗。大部分老师常用“√”、“×”和“？”批改作业的时候。如简单的符号，学生只能通过这些符号知道哪道题错了，却不知道错在哪里。我得到的都是莫名其妙的信息。综上所述，作业“批来批去”的老师很辛苦，不仅束缚了教改的手脚，也束缚了学生的主动性。