如何在小学英语课堂上开展有效的小组合作学习
一、小组合作学习的基本内涵
在小组合作学习之前，有必要向学生解释什么是小组合作学习，为什么要进行小组合作学习，让学生明白合作学习是在学习小组中“为了完成相同的任务而进行的分工明确的相互学习”。合作学习是在教学中通过学生之间的社会交往、相互依赖、相互交流、相互负责，促进学生主体性和社会化发展的过程。它强调以教学过程为载体，实现人与人的合作互动，从而达到教学目标。因此，合作学习的基本内涵如下:
1.小组合作学习是积极的、相互促进的学习。
在合作学习情境中，个人目标和小组目标之间的关系是相互依存的，学生必须紧密团结，相互合作，共同努力，共同成功。这种积极的相互依赖和共同的学习目标，可以培养学生互相帮助、支持、鼓励的积极合作学习精神。
2.小组合作学习是一种多边互动学习。
合作学习创造性地运用了互动理论。合作学习的互动不是传统意义上的师生单向互动，而是师生之间、学生之间的多边互动。师生互动，顾名思义，是教师向学生传授知识，师生相互交流的双向互动。学生之间的互动主要是指学生之间的互动，包括学生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
3.小组合作学习是责任明确的协作学习。
合作学习(Cooperative learning)是指学生为了在小组或团队中完成相同的任务而有明确的责任分工的相互学习。由于学习者积极参与合作学习，教学过程不仅是一个认知过程，也是一个交流过程。
二，小组合作学习的优势
1.激发学生的参与热情
我们教学的对象是一群天真、单纯、可爱的孩子，他们有自己的生活和学习经历，他们会表现出一种冲动，去尝试自己熟悉的人、事、环境。“小组合作”为每一个学生提供了展示这种冲动的空间和氛围。在人数明显减少的群体中，他们没有负担和压力，敢问敢说，尤其是一些性格内向、胆子较小的“默默无闻”的同学变得大胆起来。
2.培养学生的创新思维
苏霍姆林斯基说:“学生来学校不仅仅是为了得到一个知识袋，更是为了变得更聪明。”在教学中，要注意从多个角度、多个方向设计各种思维问题，充分发挥学生的横向思维、类比思维和逆向联想思维，使学生既能理解和掌握所学知识，又能运用所学知识进行创造和探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.展现学生的个性。
采用合作学习可以增加学生的交流机会，让他们在合作中发现每个人的长处，相互启发，取长补短，充分展示自我风格。在教学中，我会挤出三四分钟让学生自由交谈，给他们自主权。他们会非常重视这个机会。课后，他们会积极寻找自由交谈的伙伴，找材料，编对话。他们会因为写对白的分歧而面红耳赤，甚至会为一段精彩独特的对白而欢呼雀跃。慢慢的，我发现学生交流的句型从短到长，从简单到复杂，内容一次比一次丰富精彩。更有意思的是，他们说话时会戴上头饰或者配合动作，栩栩如生，耳目一新。可以说，自由交谈是学生巩固旧知识、呈现新知识的最佳舞台，也是学生张扬个性的绝佳机会。
三、小组合作学习过程中的常见问题
1.学生合作不积极
在开展集体活动的班级，有时会出现“沉默”。小组成员接到合作学习任务后不讨论也不讨论。要么独自工作，要么若无其事地做与此无关的事。他们没有真正参与讨论和合作，小组合作的优势没有发挥出来，合作流于形式。
2.学习不够深入
学生对所讨论的话题了解不多，活动前没有激活头脑中的相关知识，导致讨论时无话可说。或者小组成员可以说说自己想去哪里，有时小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，导致合作学习活动无法深入开展。
3.学生的参与不平衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但语言能力强的学生有更多的机会代表小组发言和报告。还有的同学习惯做听众，很少或者从来不发表个人意见。渐渐地，他们对所有的语言活动都无动于衷。
四，提高小组合作学习有效性的措施
1.明确师生定位，落实学生主体地位。
教师首先要明确，在小组合作学习中，学生是主角，既是参与者，又是活动的具体组织者和设计者。教师应引导学生在活动中积极参与小组合作学习。当小组成员的集体合作不足以实现目标时，要给予辅导，并进行观察和倾听，以确保他们的学习互动富有成效。其次，师生关系要从“权威-服从”逐渐转变为“引导-参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分调动学生的主体意识，实现有效的合作学习，达到最佳的教学效果。
2.团队成员合理组合，分工明确，互换角色。
教师要精心巧妙的安排学生的座位，努力保持各组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等。)相对均衡，即每组都有一定数量的资优生和优秀生，男女生数量相对均衡。因此，要求教师对全班学生的分组情况进行认真的分析和研究，除了关注学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩、学习能力等因素外，还要关注学生的个性特征。最好在每个小组中安排积极主动、关心他人、鼓励他人的同学，这样有利于调动小组的学习氛围，增强成员间的合作意识。同时，合作学习不再是个体的学习行为，而是一种集体行为，要求学生有足够的团队意识，每个成员都要在群体中承担具体的责任；组长要检查组员的学习情况，确认每个组员完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的流程，安排发言顺序，控制发言时间；记录员要记录集体学习的过程和发言的内容；发言人将代表小组报告小组讨论的结果。为了培养学生的各种能力，小组成员可以定期交换角色。
3.在小组英语学习中培养学生的合作技能。
学习合作技巧是顺利合作的前提。小组合作学习的过程也是小组成员之间相互调整、相互提高、互补的学习活动过程。每一个团队成员的学习行为都会被伙伴不断的建议、提醒和纠正。同时，每个团队成员也要关注他人，经常提出自己的看法和意见。这就要求学生在坚持真理的过程中，学会尊重对方，善于接受和尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，认真、虚心地接受他人的合理建议，甚至敢于否定自己。每个人的创造潜能都可以在直言不讳、从善如流、积极合作、和谐相处的心理氛围中得到充分发挥。
4.运用多维评价形式促进合作学习。
如果一个教师只是成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，而没有及时的评价就让学生进行合作学习，很可能会使学生对合作学习失去兴趣，不再有积极性。对于参与英语小组合作学习的学生来说，教师及时的、多维度的期望和评价起着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价是提高英语小组合作学习模式有效性不可或缺的一部分。
首先，在评价内容上，教师要注重对学生在学习过程中的情感、态度、能力、语言表达和发展潜力进行综合评价。教师要及时给予科学的评价和鼓励，给他们学习的勇气和信心，让他们体验到学习成功的快乐，从而提高他们学习英语的兴趣。同时，老师要宽容学生的错误，让他们知道任何人都可能犯错，害怕犯错就不会有成功。及时的过程性评价会让学生更加自信、满足，体验到学习带来的乐趣。其次，除了过程性评价，教师还可以在教学中运用小组互评和自我评价的方法，让学生尝试给予他人鼓励，给自己信心，反思自己的缺点和不足，通过自己的努力在学习中取得更大的进步，让每一个学生都参与评价，从而有效保证每一个学生都参与合作学习。
总之，小组合作学习模式是一种正在探索和尝试的教学模式。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实践，努力探索适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提高小组合作学习的效果和效率，使小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。