小学生设计数学作业需要注意什么？
第一，改变对作业的理解。
在传统的教育观念中，作业是老师用来巩固学生的知识，或者作为检查学生对知识掌握程度的手段。出于这个目的，作业往往是老师给学生布置和要求的，即被动作业多，主动作业少。作业形式单一，答案绝对封闭。只注重结果，不注重过程。学生经常为了应付老师的检查，甚至抄别人的作业。在素质教育下，我们应该认识到作业不仅是巩固和检查学生知识的手段，而且是课堂教学的优化和拓展，是学生实践经验的过程。让学生在这个过程中体验掌握知识的快乐。
第二，设计多样化的作业，提高学生的学习兴趣。
泰戈尔说:我们不能把河流局限于某些规定的河流。如果我们老师每次布置的作业都是一样的，时间久了，学生就会对作业失去兴趣。所以在作业设计上，要追求作业形式的多样化，让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。所以作业设计要摆脱机械的重复、枯燥、繁琐的死记硬背和无脑练习。作业的类型要活泼、新、趣、奇。通过各种渠道，丰富知识，在乐趣中培养和发展创造性思维，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容代替重复的机械练习，从而激发学生做作业的兴趣，使他们产生内在的需求感，自觉自愿地完成作业。
比如一个二年级的数学老师，在教完表内乘法的公式后，布置了这样一个作业:秋天到了，你想欣赏秋景吗？秋天的景色多美啊！如果学校决定明天去秋游。秋游要求大家自带零食，这次秋游的零食都是自己组团买的。不要再让爸爸妈妈买了。以下是老师收集的部分食物单价:可口可乐4元，饼干2元，面包2元，汉堡8元，苹果1元，梨8角，炸鸡腿5元，果冻5角。你打算怎么用30块钱买这个团的零食？你也应该让每个人都吃好。同学们，用你们所学来看看哪一组最合理？这种有趣的作业不是依靠多道题或复杂的计算来训练学生的计算能力，而是将知识点融入情境中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好和知识掌握情况，运用灵活的方法解决实际问题。这种作业形式不仅充满童趣，而且在训练中充满思考内容，可以激发学生的思考热情。既达到了训练的目的，又激发了学生内在的智力潜能和学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识，进行再创造学习。
第三，设计分层作业，
尊重学生的个体差异。
在每个学校和班级里，都有三种学生:优秀生、一般生和后进生。有差异的学生做作业没有差异，必然会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不下的现象。所以我们设计的作业要分层次(巩固、拓展、探索)，还要根据学生的兴趣爱好或特长，设计一些能够突出不同特长、充分发挥潜力的作业，让学生根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并在完成作业的过程中，不惧困难，努力挑战更高层次的作业。作业设计不要上封顶，下保底。同时可以减轻学生过重的学业负担和心理压力，更深层次地激发学生对数学学习的兴趣，最终实现全体学生的全面、自由、和谐发展，每个人都有自己的收益和发展。评分作业的布置和设计一般遵循低起点、补台阶、拉开距离、对低水平学生多鼓励的原则；有变化，多思考，小步快走，中等生多反馈；对于高水平的学生来说，是多变的、综合的、主动的、促进的。
例如，学习困难的学生可以被分配与本课相关的最基本的知识和技能训练作业。通过训练，让学困生有饭吃，学到最基础的知识，掌握最基本的技能，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。一般生占班级人数最多，作业内容可以增加一些变奏、判断比较、一般综合题(学困生做)。比如作业和相应的学习指导训练题。这样，通过训练，学生可以掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，通过一定的思维训练，提高学习水平。优秀生是班里初中部的备胎。他们可以安排一些与本课知识相关的智力训练题和提高题，包括综合范围广、灵活性高、创新意识强的题目。这种作业可以来自课后的星号和相应的学习指导训练或者老师写的补充题。这类题目针对的是班里初中部有余力的同学，然后在完成初中部同学作业的基础上再做这类作业。这样，有学习余力的学生就能吃饱饭，从而拓宽思维和知识面，培养创新能力。
总之，在数学教学过程中，不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计和布置，把学生从过多的作业中解放出来，使学生的作业重在趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法都在别出心裁的作业训练中得到培养，学生可以独立、生动地发展。