如何上好小学英语复习课

复习课是一种不可或缺的课堂教学模式，它可以帮助学生对所学的基础知识和技能进行梳理和交流，梳理出良好的认知结构，从而加深理解，增强记忆，培养学生思维的完整性，使不同层次的学生都能从中受益。所以复习班负责查漏补缺，系统整理，巩固发展。然而，长期以来，英语复习课一直是老师头疼，学生头晕的问题。有几个原因:1。它不如新教学有趣。新的讲座就像新的朋友，充满了神秘感:内容的呈现和形式的变化吸引着学生的注意力；复习课的内容和练习的形式对学生来说都是老生常谈，没有什么新鲜感。2.成就感还不如实践课。实践课是将某一部分知识转化为技能，效果立竿见影；复习课就是把通常相对独立的知识，尤其是具有规律性的知识，通过复制、整理、归纳等手段，串起来，使之有组织、有系统，就像“慢炖”一样。3.学生的知识水平参差不齐。平时教学，内容单一，知识点少，全班基本都是“急行军”；转而复习，差异显而易见:尖子生“百米冲刺速度”，学困生“优于闲庭信步”，大部分学生“快赶上中游，慢赶上中游”。复习时难免“顾此失彼”。4.复习功课没有固定的模式。复习课是最能代表教师水平的课。不错，形散神聚；不好，乱七八糟。有的老师在新讲课时做了充分的准备；去上复习课的时候，我抱着一种“踩着西瓜皮，滑到哪里”的态度。没有计划，没有安排。5.容量大。由于复习课会容纳很多语文知识点和难点，而且有些知识点联系不是很紧密，各种因素造成了复习课教学的高难度。一般情况下，老师会把复习课当成语法课或者习题课，把全部精力集中在重点、难点、语法上。但是很可惜的是，虽然我们又渴又累，但是收效甚微，因为在这样的课堂氛围下，学生的注意力和主观能动性都是低效的，教学效果自然大打折扣。英语新课标新教材的复习课应该是师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何才能让我们的复习课充满活力，激发学习兴趣，变得丰富多彩，生动高效呢？一、创设以学生为中心的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标是从单一的语言积累走向能力与构思的融合。在复习课中，要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首位，创设真实的语言运用情境，组织学生开展各种交际实践活动，不断改进学生的学习方法，使学生保持积极的学习情绪，使学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。比如，用竞赛的方式让评论充满“新鲜感”。学习竞赛对激发学习动机，鼓舞士气，克服困难有积极的作用。因此，学习竞赛被视为调动学习积极性的有效手段。上英语复习课就像把吃过的东西再嚼一遍，没意思。学生刚开始学英语没有新鲜感和成就感，所以根据学生的竞赛特点，用竞赛的方式复习英语可以得到一定的效果。更多详情请关注QQ824560647。)首先，在复习课前，安排学生回家复习老师之前讲过的知识点，给组长布置督促检查任务。复习课上，按照座位顺序把学生分组，然后给每组一定的分数。根据知识的不同，各组以个人必答、小组必答、快速回答、对话、听写竞赛、猜词竞赛、记忆挑战的形式轮流答题，各组以竞赛的方式进行复习。这样一节课下来，学生热情高涨，复习兴趣浓厚。因为积分的激励，每个组都没有人愿意落后。大家回国后都认真复习，生怕给自己的小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的同学，组长和组里其他同学会监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习有困难的同学，小组长和小组里的其他同学发扬互助精神，既帮助别人解决了问题，又有成就感，巩固了自己的知识，形成了一种进步团结的局面。二、内容从封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，争取重叠层次，吸引学生注意力，保持复习热情。紧紧抓住课文知识，不厌其烦地折腾许多类似的训练题，是我们传统复习课的特点。教材是一条线索，也是一个例子。学生要理解清楚，反复阅读，让学生感受到一些语言运用的规律。但如果把最活跃的英语学习空间用僵化封闭的方式禁锢起来，是不符合新课程理念的。英语是一门语言，灵活多变，离不开思维。一位教育工作者说，一堂课是教师引导学生的一次旅行，我们在旅行中随时可以发现意想不到的段落和美丽的场景。英语复习课上意想不到的一段话和美丽的风景是，学生可以用所学的语言展示自己灵活、开放、生成的思维，并用英语优雅地表达这些思维。因此，在复习课中，教师不仅要把学生已经学过的知识整合起来，还要把前后几节课、几个单元或不同阶段的知识整合起来，帮助学生整理和总结规律，使之系统化、易记，促进应用。而且他们要准备能开阔学生视野，扩展形式和内容的复习资料，不只是为了考试复习，还要跳出旧的。第三，复习要“对症下药”，重在突破学生学习中的薄弱环节，让学生查漏补缺，体验进步，增强自信心，更认真地复习。在整体复习的基础上，教师要重点复习学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目。老师只要稍微调查一下就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项和一些单词的分化用法上。几乎所有的老师都有同感:在教授一个新的语言项目时，学生“一听就明白了，一练就学会了”。课堂上的教学效果令人满意，但测试却不尽如人意。这有三个原因。第一，遗忘是外语学习中常见的问题。外语学习需要一个逐步了解、消化、吸收的过程。第二，死记硬背语法规则。学生往往把单词的语法规则和用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，用不上。三是实践内容单一。由于教学任务和教学时间的限制，一般来说，学习新的语言项目时，练习的针对性很强，有很多专门的训练。但学生一旦遇到考综合能力的题，就容易混淆，难以分辨。语言实践在学生内化知识的过程中起着重要的作用。教师要改变“说而不练”或“说多练少”的复习方式，重记忆轻练习，编选相关复习练习，通过练习来答题。习题的设计要有梯度，满足不同层次、不同类型学生的需要，要从专项训练过渡到综合训练。要充分发挥学习小组的作用，通过相互学习和帮助来解决问题，取得更大的进步。四、听说读写交替进行，减轻学生疲劳，精选复习练习，减少练习次数，减轻学生课业负担，提高复习效果。新课程标准提出了基础教育阶段英语课程的任务:“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力”。复习课要精挑细选内容，策划思路，创造互动，指出学习方法。课堂环节的设计应以综合语言能力的培养为出发点，以综合语言能力的培养为落脚点。不能以练习为基础，也不能死记硬背。课堂上的每一个环节都要利用机会，突出能力的形成，思维意识和习惯的形成。在复习课上，教师要让学生在听力和阅读练习中提高理解能力，在口语和写作练习中提高表达能力。通过听、说、读、写练习，加深学生对所学语言的形式、意义和用法的理解和掌握，激发学生的学习热情，发展学生的创造性思维，减轻学生的复习疲劳，提高学生综合运用语言的能力。为了考试复习，老师必须组织学生做一些专项练习和综合练习。复习的练习有很多种，但大部分练习的内容都差不多，尤其是选择题和听力题，重复性太强。如果学生手里有几套题，势必浪费学生时间，增加复习负担。教师要从手中的复习资料中选出一套信息新、题型得当、练习得当的习题，并以这套习题为重点，根据学生的具体情况，通过“拼盘”重新组题或自行增加一些内容来加强训练。这样，学生不仅可以从题海中解脱出来，还可以获得最佳的复习效果。五、从教师到学生的自主性，让学生成为学习的真正主人，培养他们自我反思和自我发展的能力。在复习阶段，教师不顾学生的实际情况和差异，以主观臆断和臆测剥夺学生自主学习的愿望是很常见的。学生是无助的，有时候就像木头人一样，任由我们老师摆布，没有思考的时间和空间。长此以往，学生几乎是被动的机器，没有形成高效的学习方法和习惯。他们在复习课上并不积极，也没有激情。因此，在英语复习课上，我们要走出以教师为主的误区，让学生有一定的自主复习时间，成为学习的真正主人，以提高复习的针对性和有效性。比如单词复习，可以充分利用每节课的预习时间，让几个同学在黑板上写下他们一节课中通常会犯的单词和短语，然后让他们当小老师，画几个同学纠正，最后让他们强调应该注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学能记住，作为“老师”的同学也能清楚地记住。随着时间的推移，学生拼写错误的频率会逐渐降低。我们也可以要求学生每隔一周对自己的英语学习状况进行反思和分析，正视自己，明确自己在英语知识和能力方面的进步和不足。然后，引导学生想出下周的计划和目标，找出重点。而且，发挥合作学习小组的作用，让学生之间、小组内部开展合作复习，让集中复习的格局被小范围的重点复习所取代，学生积极参与，教师成为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。总之，复习课要能促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的欲望，成就感和自信心。第六，用激励性的语言表扬学生，实施多元评价，以评促学。莎士比亚曾说:“赞美是照耀人们心灵的阳光。没有阳光，我们无法生存。”心理学家威廉·杰斯特也说过:“人性最深层的需求是渴望别人的欣赏。”在课堂上适当表扬学生，贯彻以学生为主体的教学原则，努力把“重复”变成生动积极的“再现”，在整个复习过程中培养学生的能力。在复习课中，要加强学生的实践活动，鼓励学生多思考问题，重视学生在语言学习过程中的学习情感、学习态度、群体和个人的合作意识等非智力因素。特别是鼓励一些学生的独到见解，用表扬来激发他们学习的动力，这样学生就会自觉地巩固旧知识，弥补自己的不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中获得成功感，从而产生持续学习的动力。复习是学习的延续，复习教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该引起每一位教师的重视。让我们一起探索复习课的教学方法，让复习课成为“全新课堂”、“快乐课堂”、“高效课堂”，促进学生综合素质和英语学习。