浅谈汉语语感教学

在平常的日常生活中，大家应该都很熟悉小品吧？随笔，顾名思义，就是随笔，篇幅一般比较短。日常生活中最常见的随笔有哪些？以下是我为大家收集的关于语文语感教学的随笔。欢迎大家参考，希望能帮到你。

语文语感教学随笔1在小学语文阅读教学中，在我的课堂上，或者在其他语文老师的课堂上，经常会发生这样的情况，老师逐字逐句地分析解释一篇课文，学生还是“两个和尚——挠头”，无法深刻理解文章的整体意思。如果老师引导学生展开想象，带着感情大声朗读课文，用自己的现实生活进行训练，效果是意想不到的——很多学生恍然大悟“原来如此！”

这就是语感产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文教学中，教师应该注重语感的培养。

现代教育学理论认为，语文新课程标准要求打破以教师讲解、分析、解释为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习模式，在教学中特别注重培养良好的语感能力。我们语文教材选用的教材，都是经过作者苦心经营，反复推敲，质量上乘，美观大方的优秀作品。字字深情，每个人都有意义。只有加强学生语感能力的培养和训练，提高学生的阅读理解和表达能力，才能把形象思维和抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

长期以来，语文课片面强调对课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生感受和理解语文材料。它比语文实践更注重分析研究，追求深刻透彻的解释，却忽略了自启蒙以来的自满和语感的培养。

叶圣陶先生说:“我认为书面语的训练最重要的是训练语感。是敏锐的语感。”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务是全方位地培养学生的语感。夏丐尊先生明确强调:“强烈而敏锐的语感是阅读能力和写作能力的核心。“可见语文大师们都认同语文教学必须重视语感的培养。语感是人们感知、理解和把握语言直觉的能力，是对语言意义和韵味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感直接影响他们对语言的理解、积累和应用，影响他们语言能力的发展。我们应该足够重视语感的培养。

教学设计:

小学语文课本选的《我爱家乡的杨梅》一文。“细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的露珠。他们一年四季都在伸展常青的枝条。在雨雾中用狭长的叶子笑。”

看完这段话，我引导学生展开想象和联想:我们可以从“细雨如丝”联想到丝绵的细腻和柔软；从“贪婪的吮吸”到饥饿的婴儿；从“拉伸”到摆脱束缚后的轻松舒适。整段文字能让人想象出春雨中的杨梅是一个饥饿的婴儿，母亲轻轻抚摸温暖的怀抱，吮吸甘甜的乳汁时的急迫动作和欢快舒适的心情。

这段话所表现的意境，充满了春天蓬勃的生机和活力。应该说这种文字处理充满了作者的想象和联想，具体而生动。然而，高超的文字总是意味深长，却缺少文字。所谓“寓意”、“暗示”、“力透纸背”，是给读者留下再创造、再想象的空间，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长树叶的笑声”就莫名其妙，无法理解了。其中“贪婪”一词原本是贬义，但用在这里，哪怕是人在从一个口渴的婴儿口中吮吸母乳时的天真与不加掩饰，那种渴望暴食的稚气模样也顿时生出了好感。

教学反思:

学生之所以能理解这段话的意思，产生丰富多彩的感受，并不是通过老师对词语的分析和直接解释，而是想象力和联想在语感中的作用。语感上的联想和想象，是指学生不是随意主观的，而是基于对言语对象的描述，从而想到它或构思出某事物的形象。想象和联想把言语的感觉带入了一个全新的境界。生动的画面，动人的风景，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理...而由此产生的审美愉悦会在言语的感觉中流动。

读书多的学生，自然会增加对语言材料的理解和领悟的机会。要引导学生课后选择各种体裁、内容、充满情感的文章，让学生从作品中揣摩、品味各种词句的特点，感受表情上的“* * *”。

在以后的小学语文教学中，我会坚持培养学生的语感。

语文语感教学随笔2《小露珠》是一堂优美的课，用词准确生动，是学生学习和积累语言的良好基础。在教学中，我注重培养学生的语感。

在我看来，语感就是学生感知语言的能力，包括语言的意义、情感色彩和构成。对于三年级小学生来说，首先要培养学生读完一段话就知道大意的能力。教第一段自然段的时候，在学生读句子的基础上，我让学生谈谈读完这一段后学到了什么。学生说他知道小露珠出现的时间。有人说他们知道小露珠出现在哪里。有人说他们知道小露珠在不断变大变亮。这些信息是学生理解单词后得出的结论。总结这些信息，就是对这段自然段落大意的总结。教第二段、第三段、第四段的时候，我是一个一个展示的。在学生阅读流畅的基础上，让学生谈论这三句话是关于什么的。这是学生对这三个自然段大意的把握。

知道大意只是第一步，第二步是引导学生在评句中培养语感。第二、三、四段的句子是一样的，但用词不同。在教学中，我首先要求学生找出这三个句子的相似之处。通过交流，同学们才知道，这三句话是小青蛙、蟋蟀、蝴蝶赞美小露写的。他们说话都很客气，都表达了喜欢露珠的心情。之后，我让学生找出这三个句子的区别。学生们意识到青蛙，蟋蟀和蝴蝶有不同的赞美语言，不同的行动和不同的停留地点。在此基础上，让学生表演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶夸小露珠。学生掌握了句子的表达，语言表达流畅，动作表演到位。这时，所有的学生都是露珠。我让他们学习青蛙、蟋蟀和蝴蝶的习性。我感谢他们，赞扬他们。学生说:“谢谢你，跳上大荷叶的小青蛙。”你真的很努力。你整个早上都在抓虫子。" "谢谢你，爬到稻草上的小蟋蟀。你的歌声真的很美。" "谢谢你，落在花上的小蝴蝶。你像花一样美丽。"

曾经看过一篇关于语感的文章。当时摘录了两段:

语感是人对语言的直觉的整体感受，或者说是由语言和文字引起的复杂心理和认知活动的过程，是对语言和文字的一种把握能力。语感是个体的语言素养，是个体在长期规范的语言实践中逐渐培养起来的一种体验性很强的能力，能够直接、快速地领悟和运用语言文字。

从语感生成的角度来看，语感教学策略主要有:反复阅读、比较评价、潜心游泳、观察想象。反复阅读是培养语感的最佳策略，需要眼、耳、口、心，强调对语言的直接、整体的理解，与对语感的直观理解完全一致。比较评价是课堂语感教学的有效策略。俗话说，只有对比才能分辨。学生只有通过不同词语、不同句式、不同语序的比较，才能发现文中语言运用的美，评价语言的意义和情调，培养语感。沉浸在游泳中是一种基于熟悉程度的学习策略。面对语言，我们揣摩、推敲、咀嚼，“字字不可忽略，语言能领会其精神”，欣赏、揣摩、权衡、比较，获得美感、情意、意义。观察，就是用自己的生活经验和阅读积累，沟通眼前所读的语言和文字，通过文字这座桥梁，触动作者的内心。语言符号没有直接的感性，必须借助联想和想象才能转化为生动的形象。还可以通过重组表象来创造新的情境和意境。这样获得的语感是丰富而深刻的。

看来我所做的只是表面文章。要更好地培养学生的语感，还必须在游泳、观察、想象等方面进行训练。

语文语感教学随笔3虽然现代汉语取代文言文已近百年，但我们伟大的祖先创造的灿烂文化，五千年的中华文明，需要后人继承和发扬。因此，文言文在中学语文教学中仍然占有相当大的比重。然而，继承这些不朽的文化遗产却成了师生们的一大烦恼。有些人甚至写了一首顺口溜说:我害怕写作，我害怕文言文，我害怕周树人！据调查，多达86%的中学生讨厌文言文。原因是什么？一个是因为没有文言文的语言环境。今天，人们的交流和写作都是在现代汉语的语境中进行的。在日常工作生活中，文言文几乎销声匿迹。此外，文言文和现代汉语在用词、用句、表达等方面都有明显的差异。所以，不会阅读是欣赏文言文的最大障碍，就像大多数人不喜欢看外文和科技著作一样。明白这个过不去，其他感情没得谈。其次，文言文教学存在严重问题。现在的文言文教学往往只注重文章中的关键词、词、句的记忆积累。好像只要背了这些东西，解读和欣赏古代汉语就没问题了。其实并不是。文言文的词汇积累和对古汉语的理解是相辅相成的。只有真正理解了课文，才能有效地记住单词，进而扩大阅读范围，达到更好地欣赏古代汉语的目的。那么，在实际教学中如何教好文言文呢？很多专家给出的建议是培养学生的文言文语感。

文言文的语感是什么？其实就是感受和理解文言文的能力。人们常说，形成语感是学好外语的关键。文言文也是如此。王宁先生把文言文的语感分为三个阶段:片断语感——间歇语感——综合语感。其中，全面的语感意味着你可以“畅通无阻”地阅读任何一部古代经典，这是只有今天的中国古代专家才能做到的。大多数学生只能达到第一阶段。只有通过不断的学习和积累，才能逐步过渡到第二阶段。从这个角度来说，帮助学生实现这两个阶段的跨越，引导他们喜欢文言文，是现代语文教学不可回避的、至关重要的责任。

文言文如何培养学生的语感？

首先，在指导学生翻译的过程中，要坚持“直译第一，意译第二”的原则。因为学生学习文言文的过程，其实就是积累文言文知识的过程。因此，只有坚持直译，尽量保留原文词句的特点和语言风格，才能加深对文言词句，尤其是文言虚词和一些特殊句式的理解和巩固。

其次，要鼓励学生多思考。正是因为文言文和现代汉语的巨大差异。所以，读文言文，不能凭空只看。否则，古文阅读能力不但得不到提高，反而会走入误区，甚至闹笑话。因此，在平时的教学中，一定要引导学生养成使用工具书的良好习惯。同时，在遇到难题时，要鼓励学生多思考，多探索，激发他们的好奇心和求知欲。只有这样，学生的文言文世界才能充满生机和活力。

第三，重视学生对文言文的阅读迁移。在教课文的同时，精心挑选一些思路、语言风格、写作背景相似的文章作为补充。让学生在比较阅读中加深对文言文知识的理解和巩固，同时可以拓展对文言文的阅读，更有助于培养学生的文言文语感。

最后，引导学生多读多背。俗话说，熟读唐诗三百首，就算不会写也能背出来。现在的学生因为“囊中羞涩”，对文言文很陌生，也很害怕。著名语言大师王力先生说:“我们一定要多读古文，最好是读几十部优秀作品，沉浸其中。”因为只有这样，才能帮助学生在思维世界中营造一定的文言文语言环境，从而形成文言文语感。

语文语感教学论文集4具体来说就是对语言文字的敏锐感觉，以及在特定环境下，不经过逻辑推理，直接快速地感知和掌握文字的能力。有了这种能力，学好语文不再困难，更不用说语文的各种问题了。因为语感是如此重要，许多教育工作者都非常重视它。叶圣陶先生曾说:“我认为最重要的是训练语感。”语文课程标准总目标第七条也提出:具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。可以说，培养语感能力是语文教学的最终目的。

但是，语感的能力不是一朝一夕就能形成的，更不是一朝一夕。是一个长期积累的过程，也正因为如此，在高效率快节奏的今天，语感能力的培养越来越不被重视。

首先，语感的培养需要多读书，多品味，多揣摩，多比较，才能不断提高欣赏和感受的能力。但是现在学生学习少是不争的事实。因为没时间，理化题和英语题都要快速做，还要上各种辅导班。哪怕是一篇课文，学生读一遍，老师匆匆解释，学生也来不及品味课文中的精彩语言。往往课文写完了，后面提到这一课，有的同学还不知道是什么。

语感的培养需要多背诵，这也是培养语感的重要途径。但是学生背诵的时间很少，只有时间背诵考试说明中需要背诵的内容，主要是古诗，范围太窄。记得我们上学的时候，没有那么多古文要背，就大声朗读课文反复读，不自觉地背。后来我写作文的时候，会不自觉地想到优美的段落，文字，有时还会引用几句。很多年后，我想起一篇课文，就能背出很多句子，甚至能判断它用得是否恰当。

多听，多听时政新闻，多听电视散文展。你听过很多好的单词和句子，它们会在你的脑海中安家，你会对它们很熟悉。但是现在大部分学生住校，学校也不组织学生看。他们没有机会接触新闻里的文字，偶尔回家，就像被囚禁了很久刚被释放，疯狂地玩电脑。所以经常会出现这样的情况，做语文题的时候，尤其是修改病句的时候，你一眼就能看到错的句子，但是他们却认为是对的。有时候觉得很尴尬，也说不出为什么。这就是语感在起作用。

在这种情况下，我常常在想，是不是我们的教育方法出了问题，是不是有点不计后果。比如让孩子多读书，多背诵，多比较口味，语感强，那么孩子造病句的机会就会减少，就能更准确地修改句子。但很多老师不愿意花时间让孩子看不在考查范围内的书，却愿意花大力气让孩子背诵专家教授总结出来的所谓“秘诀”，比如“成分不全、搭配不当、逻辑不通、关联词误用……”很多学生在长时间背诵后，往往会因为缺乏语感而“使聋子哑口无言，好人偏瘫”。

作文也是如此。每个人都知道阅读对于写作的重要性。“一本书读一百遍，会明白它的意思”，“不会写诗也能背诗”。书读多了，积累多了，语感增强了，文笔自然也就跟上了。但有些老师把本该用于阅读的时间花在让学生阅读作文指导上，煞费苦心地总结如何写出吸引老师的开头和结尾，如何用一个作文封面应对千变万化的作文题。这样一来，用这种封面写出来的学生作文，因为语言贫乏，内容空洞，就变成了“两张皮”，就像一个又丑又脏的人穿着一件华丽的衣服，是那样的不协调。

众所周知，古人学习语文，以背、记、写、说、用为主。在这四个环节中，背是关键，也是基础。通过记忆和写作，解决文章中的单词。有什么不懂的就问老师，老师再解释一遍。什么都不懂，大家就大声读。这种阅读其实是在培养语感。我觉得古人能写出那么多优美的诗词文章，不能说和这种教育没有关系。我们经常批评古人死记硬背。现在看来，这种教学方法也不是一无是处。在反复阅读和记忆的过程中，学生的语感逐渐形成，为以后解题和写作打下了坚实的基础。我们在语文教学中尝试了很多方法，但效果并不那么理想。现在看来，应该学习古人的方法，回归语文的本来面目——多看、多听、多积累，形成语感。