对高一语文教学的思考
对高一语文教学的反思1高一学生，尤其是刚入学的学生，学习热情高，好奇心强，热爱游戏和活动，注意力时间短，容易受游戏和活动的影响。根据他们的年龄特点，我在汉语拼音教学中除了充分利用教材外，还做了三点尝试:
一，营造轻松活泼的环境，激发学生的兴趣
新课标明确指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣，以活动和游戏为主。”人们常说:“兴趣是最好的老师。”我也很赞同这个观点，因为“兴趣”是一种以强烈的兴趣去努力探索某种事物的心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的因素。在学习中，它使学习活动积极、主动、富有成效。这个年龄的他们对什么最感兴趣？游戏，故事，活动！所以，要想让他们对学习内容产生关注和兴趣，就必须让他们玩中学，活动中学。因此，我在aoouiu的教学中采取了以下教学策略:一、引入故事，将所学编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在童话中参与学习。比如导入的时候说:“小朋友，可爱的小鸟看到我们班102今天这么热闹，忍不住来凑热闹。你喜欢吗？”学生高兴地说:“欢迎！”.....老师说:“小鸟也想给孩子们介绍一些好朋友。你想认识他们吗？”学生说:“可以！”孩子们非常好奇和感兴趣。抓住这个机会，我用可爱的小鸟在各个环节引导学生学习拼音。这样一来，孩子们学得很快，轻松通过了以前教学中难度较大的拼音入门课。二是引入运动休息练习，利用运动休息练习丰富课堂学习，让孩子在运动和歌唱中学习和放松。比如这节课中间，孩子们有点累。当我问孩子们要不要休息时，他们都兴奋地回答:“要！”于是我们一起开始了拼音休息练习:“点头，伸懒腰，我们来做拼音休息练习，动动手，动动脚，我们来背声母表:bpmf……扭脖子，扭腰，我们来背单元音表:aoe……站直，坐直，我们来背复音元音表:aieiui……用心听。”看着他们眼中和脸上的兴奋和幸福，我感觉孩子们都是天生的艺术家，他们有各种天赋。只要你给他们提供一个机会，一个舞台，你就会发现惊喜。最重要的是，做练习不仅可以放松学生，还可以巩固和训练他们的拼写能力。最重要的是他们唱歌跳舞的时候会对拼音感兴趣。三是引入游戏。从年龄特征来看，一年级学生尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，因此《标准》明确指出:“汉语拼音教学应尽可能有趣，以活动和游戏为主。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列游戏，如摘水果游戏；烟花游戏(请到讲台上放鞭炮，只要念对了，鞭炮就会被点燃)；帽子游戏(主要是训练学生标注元音的能力)；找朋友打游戏(练习拼写)；驾驶火车游戏等。在丰富多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和热情，让抽象枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松愉快。
二、寻找新的未知点，让学生有主动学习的欲望。
新课程标准特别强调学生要有主动学习的欲望，强调学生喜欢学习，对学习有兴趣，并从中感受到学习的乐趣。而我们的外部信息，只有通过孩子自己的工具化操作，才能内化到孩子的心理层面，最终积累在孩子的热情中，让孩子积极参与学习活动，有了个人的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学知识。因此，在课堂教学中，学生的主观参与程度和自主活动的数量直接决定了学习的质量。尤其是一年级的学生，如果你不及时抓住他们，让他们更自由地参与活动，他们会立刻转移注意力，自己玩自己。我在教aoouiu的时候就遇到过这样的情况。当我准备教这些拼音字母的时候，发现有些同学已经知道上课有嘈杂的声音，正确的发音和不正确的发音充斥着我的耳朵。于是我灵机一动，让学生自己尝试发音，体验发音过程，探索发音方法。我边听边评，让阅读最好的学生教阅读，学生会在老师的评价中自觉改进和纠正不正确的发音。同时我也发现低年级的同学都想当小老师，所以特别投入学习。有的同学甚至第一天就开始预习。所以在教aoouiu的时候，让学生量力而行。这样，学生的热情随着他们的成功经验而上升。这时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要给他们示范一下。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以要明确编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。比如学习aoouiu的时候，我先给他们编了儿歌:左A右Oao oaoaoao，告诉学生这首儿歌是根据元音ao的构成编的。我们也可以根据它的发音或表现型编各种儿歌，然后我让学生通过看图编儿歌，体验发音。孩子们积极参与，编了各种儿歌:一件棉袄嗷嗷嗷；一根藕藕藕藕藕；孩子游iuiuiuOuouou，一只海鸥；奥运会敖敖敖；；水母游泳iuiuiu等等。这种探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们用脑记忆、作曲儿歌的同时，培养了他们的创造性思维和异性思维，从而使知识内化，这符合我国新课程标准中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象，创造潜能”的目标。
第三，让孩子在动力中获得学习的快乐和信心。
对高一2语文教学的反思在失物招领的教学中，我注意到了精心的预设和情景的模拟再现，全班顿时活跃起来。顺着学生的思路，我像裁缝一样把他们的想法串联起来，引导他们一步步进入下一个学习环节。同学们精彩的发言和对课文内容的深刻理解，让我欣喜不已。他们结合校园环境建设，认识到自身行为的不足。
之前我一直认为高一的孩子没有意识到问题的关键，喜欢自说自话。但在这个片段的教学中，我深深明白了，没有课堂上说不出话的学生，只有不精心设计课的老师，才会有课堂上的沉默。虽然预设里设计了“讨论乱扔垃圾的坏处”这个问题，但我从来没想过学生们答得起。我只是觉得如果他们没有意识到，可以直接告诉他们。本来这个问题就难。
但他们不仅想到了，而且深有体会，更加坚定了我的信念:精彩的教学来自于精心的“预设”！生成的花朵在预设的土壤中灿烂绽放！
对高三语文教学的反思《画故乡》一文以五个孩子为内容，向孩子们展示了我们祖国清新美丽的山水。文字图文并茂，场景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏和感悟的山水画。回顾这节课的教学，我觉得有几个小亮点:
第一，阅读方法的指导
这节课有五个自然段，我重点指导学生学习第二个自然段:陶涛的家乡。
1，自己读课文，把自己读不好的句子读几遍。
2.细读课文，想一想。陶陶在文中描绘了哪些场景？圈出风景词。
3.这些风景的美在哪里？读重点句子。
4.指导背诵。抓住关键词，练习背诵。按照这个教学程序教完第二段之后。
指导学生总结阅读方法。
流利地读这个句子。
2.找出风景词。
3.用声音读出风景的美。
4、抓风景单词练习背诵。这样学生很快就能自学第三段了。
第二，学习能力的培养
1，单词和句子的训练。相关词"...因此...，，所以...，“出现在很多地方。在学习第二段的时候，我让学生练习口语，让他们说出一个风景的两个特点。比如“花儿好香好美。”第二段教学，通过对比，让学生发现“山好高，水好清。”与第二段不同，只写了一个场景的一个特征。然后，让学生练习说。另外，在正文的第二张图中，还有一些场景没有描述。我要求学生用课文中的“你_ _你_ _”和“所以”来谈论图片中的其他场景。有同学说:“村外的河好长好清澈。”也有同学说:“河里的小鸭子很多，很可爱。”
2.积累语言的能力。课文中有许多好的单词和句子。在每段的结尾，我让学生谈论他们最想写下来的单词和句子。如“金白绿”之类，还有“又宽又高”之类。我也要求学生谈论同类型的单词。
3.模仿写作。学完课文后，我让学生们谈谈他们的家乡。课后，安排学生画出他们的家乡，并学习课文第二至第六段中自然段落之一的样子，并在他们的画上加上一两句话，要求他们用本课所学的单词。
对一年级语文教学的反思4由于个人原因，我今年在教一年级语文。回顾一个多月的教育教学工作，感触颇深，尤其是语文的拼音教学。我感觉拼音教学有一个固定的模式:阅读情境图片——认识新拼音字母——阅读——学习情境歌曲。每个环节都培养了孩子的某些习惯和品质。每个部分都有其功能和意义。
我听过很多老师的课，根据我自己的课例。我觉得要上好一年级的语文课，首先要抓住孩子的注意力。在一年级的时候，最好是通过游戏驱动来吸引每个孩子的注意力，积极驱动他们进入游戏，但缺点是孩子容易过度兴奋，课堂纪律难以把握，所以要求老师很好地控制课堂。其次，建立多重激励，适当的鼓励和表扬，树立自己的自信心。再次，我觉得老师的精神面貌也能影响和带动全班的情绪。所以，教师首先要有良好的精神面貌。
我记得在a u iu的课堂上，因为身体不舒服，我真的精神很差。课堂效果真的不是很好。第二天发现大部分同学都没有掌握好，真的让我很难受。后来复习的时候，我充分调动了孩子们的积极性，取得了不错的成绩。所以我觉得老师的精神面貌也很重要。所以为了孩子，我们也要善待自己，以最好的状态站在领奖台上...
以上是我的一些反思和感受，可能还不够成熟。当然，一年级课堂需要注意的问题也很多，需要老师精心准备，更需要耐心。我经常对自己说:不给自己设限，人生就没有限制你发挥的壁垒。
对高一五语文教学的思考《语文课程标准》明确规定识字、写字、阅读、写作的基础是1-2年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生使用山东教育出版社语文教材，其中第一册要求认识380个汉字，要求书写106。这种安排体现了认写分离、知多写少的原则。其目的是让学生尽快认识更多的汉字，快速清除读写障碍，尽快进入阅读和作业。所以，根据语文课程标准的要求，我在一年级的语文课中主要进行识字、阅读和写作。
(一)识字教学:高楼拔地而起。
我最重视的是一年级的识字教学，课本上安排了两个单元的识字课。但是，纵观全书，我们会发现，识字教学无处不在。我们一年级的语文教学是一个教学生永远不要开会的过程，只是这个过程采用的方式不同。
在我近三个月的识字教学课上，主要采取以下几种方式进行课程:一是引导学生发现识字方法和规律。对于要认的字，特别是要写的字，已经学过的字，要引导学生在联系和比较中发现汉字的异同，不断发现适合自己的识字方法。点点滴滴积累下来，就会形成比较强的独立素养能力。比如换偏旁加一猜的识字法，有趣又高效。比如我在学“上”字的时候，先猜一个谜语:一点一横长，点留在正中央，嘴大张，小嘴戴帽子。我一边写一边说，学生们很快就会记住这个难懂的单词！二是引导学生在课外和生活中主动阅读。在学校，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标，招牌，广告词...只要看到汉字，就有阅读的欲望，有意识地记忆。教师要经常给学生展示课外素养的机会和舞台，让学生不断交流自主素养的成果。坚持这种指导，学生不仅学到了很多汉字(课后的字甚至比课内的还多)，而且在学习兴趣、方法、习惯上都有很多收获。三是引导学生在阅读和运用中巩固素养:孩子会读，认得快，忘得快。因此，不断重复是巩固识字的重要方法。而把知识的单词放到语言环境中，可以达到最佳的巩固效果。一方面，教师可以将需要认识的单词编成句子、儿歌、短文让学生阅读，鼓励学生组词造句，在阅读和运用中巩固素养。
(二)阅读教学:熟悉阅读，深入思考自知之明。
当我进入一年级时，我发现很多学生不识字。这个问题表现在:大声朗读时拖腔带调，唱数字代替朗读，读句子不连贯，语调没有抑扬顿挫感，人物之间没有对话，不能从课文中回答问题。以上种种阅读现象，使得语文教学过程中无法完成教学任务，也无法达到一定的教学效果。我经常在课后思考这些问题。怎样才能提高学生的阅读水平和阅读能力？通过观察发现，学生不能流利阅读的第一个原因是没有牢牢掌握课文中的生词，也就是识字量根本不够。一年级学生刚接触课文，每一课的生词量都在增加，很难记住。尤其是这学期，识字任务更大，字线复杂。有的很难找到好的背诵方法，又没有识字经验，只能死记硬背。所以，为了应对这个问题，除了给学生提供更多的识字方法，学生还应该多读书。我要求学生每天回家给父母读《小熊过桥》，让父母给孩子读童话，让孩子进步。还有一个原因是学生不理解文章的感情，读句子时不断句，不停顿，不变调。我觉得这和学生的理解力有关，这就需要我们老师在教学中下大力气教孩子带着感情去阅读。比如《我多想看》这一课，我先讲了孩子家在农村，去不了北京的故事，然后讲了壮观的升旗仪式，于是我设身处地，问同学们想不想看。答案是肯定的，所以我趁机让他们把自己的欲望读出来，这样我的阅读效果就达到了！至于如何读出优美的音调，在学生理解课文意思的基础上，创设情境让学生进入角色，运用在对话较多的课文中，是有效的。阅读教学是教孩子学会带着感情去阅读，学生能生动地阅读文本，这也符合教学要求。
(三)写作教学:从不知道这件事到实践。
在一年级的写作教学中，我认为老师的示范对学生起着重要的作用。针对小学一年级学生善于模仿的特点，教师在教学中要充分发挥自己的主导作用，做到言传身教、身教结合。老师示范的内容包括坐姿、握笔、写字动作、笔画、结构等。最重要的是课堂演示，这是最基本最主要的方法。学生练习前，老师先当众讲解示范，让学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书上的空笔画，再练习画红。一些较难的生词应该单独演示。公开示范后，部分学生仍不能掌握正确的写作要领，老师只好进行个别辅导。因为是面对面，学生往往观察老师很清楚，能很快纠正错误。当然，有些孩子要用手示范。这个方法是针对刚开始写字的小学生的。老师通过手握，直接作用于学生的手指，让他们快速形成正确的书写动作。虽然教师在课堂上使用了多种不同的演示方法，但学生在作业中还是会出现一些问题，这就要求教师在批改作业时，在原话旁边进行演示或修改，并及时总结，让学生清楚地认识到自己的不足。
对高一语文教学的思考6个孩子是高一新生。他们刚刚踏入校园，还没有习惯拼音教学，就面临一个新的挑战——学习读写。识字课和拼音课的教学重点、难点、教学步骤、教师教学环节都有差距。孩子能否配合自己，为这堂课交上一份满意的答卷？
为了和孩子们一起上好识字课，我决定从以下几个方面着手准备:
第一，选择好的课文，激发识字兴趣。
《眼睛和耳朵》这一课* * *十二张美丽的图片，十二个新单词，那有趣的象形文字不仅会让孩子感到快乐，还会激发他们无限的想象力去记忆十二个新单词。
第二，了解学习情况，掌握第一手资料。
这节课要求孩子认识很多单词，但并不难，而且这些单词与孩子的生活息息相关。现在的父母在早期就开发了孩子的智力，可能会认识很多单词。果然，不出所料，几乎所有的孩子都认识十二个单词。于是我把教学设计从最初的强化识字改为激发孩子对汉字的热爱，培养学生独立的识字能力和识字方法。
第三，大胆尝试，培养自学能力。
叶圣陶老先生说:“教是为了达到不教。”这节课可以让学生自己学习新单词，让孩子感受到自主学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。
基于以上三点准备，我在课堂上大胆教新单词。我把重点放在了代表词“目”上。首先我看了图片说mu。一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面培养了他们的口语能力。然后将图画与文字进行对比，告诉学生这是古人写的字，再对比古文字与图画的相似之处，让学生了解象形文字的由来:古人是根据图画来画的，所以字和图很相似；最后，显示单词“.”其中演变到现在，并比较“之间的相似之处”还有”。
“目”的教学结束后，我让学生回忆学习的步骤:一是看图，说意思，认单词，二是看单词，记生词。然后让学生自学五个象形文字:有嘴有耳朵的鸟，兔子和羊。当学生感受到象形文字的奇妙时，为了激发学生对汉字的热爱，我给他们讲仓颉造字的传说。从孩子们的眼神中，我感受到了孩子们内心的渴望——认识和理解更多的语言。
上完这门课，我感觉虽然这个班的学生积极性很高，但是孩子们在课堂上表现很好。尤其是口语构词法，更能说明学生的知识储备非常丰富。但是，这一课远没有达到自己设想的预期效果，留下了很多遗憾。
1，设计自学方案死板。培养学生自主自学的能力是正确的。学生利用老师给的方法取得了很好的效果，比如请五个小老师谈谈自己自学后的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。鸟字和画面有很大的相似性，小老师谭子杰发现了很多。比如像鸟的眼睛，像鸟停的树枝，像鸟的爪子，鸟字的上半部分像鸟的头。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，也了解了象形字最简单的记忆方法，即象形字与所代表的物体相似，可以通过图片来阅读。
但在安排学生自习时，教学设计缺乏灵活性。教完生字“母”，让学生自学剩下的象形字，学生不知道从哪里开始学。很多学生都在观望。没有像我自己一样及时调控。就发个小笑脸，刺激学生学习。学生为什么不动？那是因为他们给学生树立的模式太死了，没有正确衡量学生的现实。学生是生命体，有* * *，但更有个性。应该让他们用自己的方式反馈生词，让课堂真正活起来。在这个环节，我给自己设了一个陷阱，导致浪费了学生的宝贵时间。后来时间紧了，没来得及巩固游戏，扩充自己的素养，把这些字分类，甚至还写了“十”字。
2.我的教学机智有待提高。其实在背生词的过程中，我也意识到这样会让后面的教学任务无法完成，但我并没有觉得应该马上调整教学方法。其实把新单词分组也是记忆方法之一。所以，孩子不用为每一个新单词都去组词，这要花很多时间。应该要求学生说出其他方法来立即记忆新单词。
3.对教材的知识体系把握不够。汉字是音、形、义的结合体。本课的象形文字充分体现了这一点。但是，我在指导孩子学习的时候，把图片都扒了。特别是把义和形分开了。看图学一个汉字时，为了巩固汉字，应该要求学生记住形体后再去记生词的意思，但他们在教学中却把音、形、义分开了。我对语文知识体系的把握需要及时加强。
初一七年级语文教学反思《AOE》是初一孩子的第一堂拼音课。经过精心设计，整节课结束了，老师教的得心应手，孩子们学的轻松愉快，教学收到了良好的效果。反思这个类受益于以下几点:
一，创设情境，激发兴趣
上课伊始，我笑着对孩子们说:“孩子们，从现在开始，老师将带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音的王国。”(在黑板上画一座城堡)拼音王国里住着很多拼音娃娃。今天，我们要先认识三个最可爱的孩子。看，他们来了！(展示aoe的卡通形象)谁来跟他们打招呼？“老师用学生喜闻乐见的友好语言和卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子和枯燥拼音字母的距离，自然地带领孩子进入拼音的王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了他们主动参与的兴趣，调动了他们的积极性，一个个礼貌地和aoe打招呼，课堂充满了活力。
第二，自主发现，享受快乐
苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是做一个发现者、探索者和研究者，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。”上课的时候我说:“三个朋友特别想和小朋友玩捉迷藏，就偷偷藏在画里。孩子们，快点仔细看。你找了谁？”一石激起千层浪，学生们立刻主动观察书中的插图。不一会儿，手如林，大家都迫不及待的告诉同学自己发现了什么！这个环节的设计符合孩子的需求，诱发孩子的学习动机。孩子会通过自己的发现产生由衷的成就感，在老师的鼓励和表扬下，享受学习的快乐，收获成功的喜悦。
三，互动探究，激发思维
学习不是简单的“讲”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而在于及时唤起孩子的思维，用知识本身的力量唤起孩子对知识的渴望，给孩子施展才华的机会，给孩子最大的自由空间。在课堂上，“你有什么好的方法来记住它们？想一想？”没想到，孩子很快就编了一句顺口溜:“眼睛圆圆的，ooo”“鸡蛋圆圆的，ooo”“阿姨，aaa”。这样一来，孩子的思维极度活跃，个性无限张扬，创造力得到充分发挥。给孩子一片自由的天空，相信他们一定会释放自己可爱的童心，给你一个惊喜。
四，游戏活动，愉快课堂
“玩是孩子的天性。”一年级的孩子很难长时间保持注意力。我们要想尽一切办法让他们觉得不是在上课，而是在玩，在享受上课。这节课，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中游戏，让孩子饶有兴趣地学习，乐在其中。整个班级充满了轻松愉快的气氛。
关注每一个孩子的发展。
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量以每一个孩子为中心，运用大规模命名阅读、火烧阅读、小组阅读、小老师教阅读等多种形式，让每一个孩子都参与到课堂中来，都有展示自己的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后我会再接再厉！