小学四年级语文《卢沟桥的狮子》教案设计
第一，着眼于整篇文章，分清主次细节。
在第一遍阅读课文的基础上，尝试分段，总结段落意思，老师可以问:课文分为几部分？哪一部分最详细？你知道作者为什么这样安排吗？通过对课文的初步了解，学生会发现全文分为三个部分。第二部分是重点，也是最详细的。因为文章的标题是《卢沟桥的狮子》，主要是写文章，所以介绍狮子特点的部分应该是全文的重点。学生明白了这种关系后，老师又问:那么我们学习这篇文章应该着重哪一部分呢？(一:关键段落。在这种情况下，我们应该花费最少的努力来完成学习任务的第一部分或第三部分。让学生读课文并说:
看了1部分，知道了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
看完第3部分，我知道了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
总结:在一篇文章中，作者会把主要部分写得很详细，次要部分会很简短，这样才能突出重点。现在，让我们进入第二部分，看看卢沟桥的狮子是什么样的。作者是怎么写好的？
这样，教师在第一个整个教学阶段(即初读、初悟)收获颇丰:既理清了全文脉络，理解了文章主旨，又渗透了阅读和写作的基本技巧。三言两语，读书和训练就落实了。
第二，切入段落，找出造句方法
当学习的前端被直接拉到重点部分时，学生就可以理清这一部分的层次关系了。
1.自由阅读第二段。边读边画，找出能概括卢沟桥狮子特点的句子，并标注出来。这些狮子真的很有趣；卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很难数清楚。)
2.这两句话在这一段的什么位置？
3.那么中间部分说了什么？狮子的大小和方式各不相同。)
可见这一段作者写狮子，首先(？)写，然后(？)写，然后(？)写。
5.可以把中间部分分层吗？先看写什么再看这里写什么。并展示练习题:详细描述时，先写(？)再写(？)。
总结:用概括-分概括的方式写作，可以使文章条理清晰，结构严谨。黑板上的字:清理。
第三，阅读单词，学会观察和表达
第二段要重点解释。就是让学生模仿部分，不仅要找到单词的意思和句子的目的，还要了解作者是如何观察狮子的，把看到的狮子写下来。具体操作如下:讨论一下。
(1)文中是如何具体描述“大小不一”的？(大的几十厘米，小的几厘米，甚至...看不清楚——列出数据对比。)
(2)阅读“表情不同”的具体句子，看看作者用“你”写了多少种、多少种风格的狮子* * *？
(3)为什么作者既写大狮子又写小狮子？这样才能知道卢沟桥的狮子有大有小，有大有威武，有小有调皮。)
(4)“好像是在远处喊，好像在听桥下流水的声音。”这些是比喻句吗？(不是，这是作者根据石狮的样子想象出来的。)
(5)总结:正是因为作者给不动的石狮注入了运动和情感，使它活了起来，所以大部分同学都认为写在这里最有趣。由此可见，要发展丰富的想象力，把静写成动，把无生命写成活，把黑白写成彩色，文章才能生动。
表演出来。卢沟桥的狮子非常活泼有力，老师可以让学生根据课文中的描述来学习这种形式。也可以通过名字上台表演。一次表演胜过千言万语。在表演中学习语文，在表演中阅读语文，在表演中写作语文，印象更深刻，效果更好。
写吧。表演完五个姿势，老师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗？你在哪里看到的？(省略号。)卢沟桥的狮子姿态确实不一样，那么还会有什么其他形式呢？你能想象吗？这样一提醒，学生们兴趣盎然，马上就会展开热烈的讨论，将课堂气氛推向高潮。最后，让学生从自己和同学的表演中选出一两只最喜欢的“狮子”，并描述它们的大小、动作和神态。这种安排将课堂上的阅读和表演全部融入到写作中，完成了“以读为基础，以写促读，以写促读”的读写任务。整个课堂以“课文”的教学实例为依托，教师指导，学生自主学习。学，说和练结合，举一反三。学生不仅阅读了课文，还练习了“熟练的阅读和作文方法”(叶圣陶)。