关于认识钟表教学的思考
作为一名新老师，我们的任务之一就是课堂教学。借助教学反思，我们可以拓展教学方法。教学反思怎么写？以下是我对小学数学“识钟”教学的几点思考(6篇精选文章)，仅供参考。让我们看一看。
关于认识钟表教学的思考1认识钟表的内容是学生建立时间概念的第一次尝试。教材以一个孩子的日常生活场景为学习线索。通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生潜移默化地感知生活中“时间”这一抽象概念，体会数学与生活的密切关系。通过实践教学，我感触颇深，反思如下:
在教学中，我根据学生的实际情况设计一些开放性的问题，让学生围绕问题畅所欲言，让学生也有互相学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声音和颜色的变化，可以帮助学生更好地了解钟面:1 ~ 12数字，分针和时针。我充分利用多媒体直观演示，学生仔细观察钟后发现钟面上有12的数字，12的方块，长指针和短指针。
因此，根据学生的回答，给学生做一个随机的演示，并伴有声音和颜色的变化，有助于他们理解钟面:1 ~ 12数字，分针和时针。我没有就此打住，趁机问了一句:“关于钟表，你还知道些什么？”我话音一落，学生们就开始七嘴八舌地议论:“我知道我的钟后面有几个按钮，可以定时开关”；"我知道分针走一个大格子需要五分钟."；“我知道手表上有分针、时针和秒针。秒针转一圈，分针走一点”...
关于认识钟表教学的思考2。认识钟表是小学数学教学的难点。旧教材的这一部分一直排到三年级。通过家长开放日两节数学课的教学实践，我认识到学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。
因此，教师要创造性地使用教材，积极开发和利用各种教学资源，结合学生的年龄和身心特点，为学生提供丰富多彩的学习材料。特别是在初中数学教学中，要紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种生动有趣的情境，以学生喜欢的讲故事、玩游戏等形式组织教学活动，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣，从而促进儿童主动建构相关的数学知识。学习《识钟》时，在课开始时，我抓住学生的年龄特点，引入谜语，营造轻松的课堂氛围，激发学生的参与动机。
同时，各种钟表在优美的音乐中展示，拓宽了学生对各种钟表的认识，使学生自觉参与到学习活动中。课堂上让学生自己拨小闹钟，抓住了孩子的心理特点，同时给学生提供了实践、自主探索、观察思考、发现和表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时培养了学生的实践能力。
另外，根据学生已有的生活经验和认知特点，我通过一些具体事件，如什么时候起床，什么时候睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，让学生充分感受到时间就在他们的生活周围，逐步树立学生的时间观念。然后通过有趣的练习，拨一个自己喜欢的时刻，说说自己此刻在做什么。既联系学生生活实际，又突出应用意识和实践能力的培养。充分利用学习工具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实践中学以致用，紧密联系实际。
说明数学来源于生活，生活离不开数学。整堂课以玩为主，教学内容清晰有趣的串在一起。它为学生提供了一个积极思考、操作实践的数学活动情境，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学习的积极性和主动性，使课堂教学生动、有趣、轻松。
对“认识时钟”教学的思考之三:成功:
1.把握学生心理特点，营造高昂的学习氛围。苏霍姆林斯基曾指出:“教师如果不设法使学生情绪高涨，精神兴奋，急于传授知识，没有情绪的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢腾，没有学习的兴趣，学习就会变成负担。”所以我从一开始上课就一直在思考如何拉近师生距离，让学生立刻处于兴奋状态。于是，我用课件欣赏各种带音乐的钟表，学生很感兴趣。当学生看到各种各样的钟表时，他们惊讶地尖叫，并表现出喜悦。他们通过听觉和视觉走进钟表的世界，激起学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极向上的学习氛围，为学习新知识创造良好的情境。
2.把握学生年龄特征，玩转中学数学。充分利用学习工具，调动学生多种感官参与学习。课堂上允许学生自行拨校工具，为学生提供了动手实践、自主探索、观察思考、发现表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时培养了学生的动手实践能力。让学生在实践中学以致用，紧密联系实际。说明数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，在教学中注重创设生活情境，使数学更贴近学生。
"孩子的智慧唾手可得。"课程标准倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践。根据学习知识的性质和特点，结合大量的操作活动来学习，我要求每个学生准备一个学习钟面，结合教学内容，让学生在合适的时间拨。因为时间是一个抽象的概念，学生学习起来可能会有一些困难，所以需要大量的操作活动来学习。在课堂上，我让学生自己拨学习时钟，给学生提供动手实践、自主探索、观察思考、发现的机会，让学生亲手画一幅画:充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性，及时反馈和交流，把操作和思考联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
缺点:
1.教师的语言不够简洁。作为教师，教学语言要讲究艺术性，尤其是数学课，要严谨、规范、标准。这方面我做的还不够。也许是因为这几年我一直在教低年级。课堂上的语言好像很啰嗦，重复，不简洁。
2.学生的学习习惯需要加强。因为一年级的学生上小学才一个多月，来自各个幼儿园，课堂套路差异很大。在这一个月的时间里，很多习惯还没有养成，比如:我上课提问时，有的孩子不举手，快速说出答案；回答问题的时候请不要认真听。
3.组织教学不到位。学生可以通过看时钟来判断时间，但很难根据时间拨出相应的时钟。因为学生不经常练习操作，所以在操作过程中不太听老师的指导。在活动中，学生合作意识差，从动手操作到独立探索再到语言文学表达都无所适从。因此，在今后的教学中，要培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实际操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。
关于识钟教学的思考4经过多次尝试和最后一次公开课，我对教学有了更深的感受，总结如下。
首先是教学套路意识。我一直认为老师的激情是整个课堂的总动力，因为激情是吸引学生无意注意的重要手段。尤其对于一年级的学生来说，他们还没有养成良好的学习习惯。有些孩子甚至不知道什么是“阶级”，不知道应该用什么样的状态去迎接和面对。但再好的观点也有它的适用范围，并不是绝对正确的。我只看到了它发光的一面，却没有发现光背后的影子。是的，激情可以不断地抓住学生的注意力，潜移默化地让他们形成良好的学习习惯。但当习惯逐渐形成后，如果老师不适当减少自己的“状态数”，就会让学生产生依赖性。当有一天没有了老师的激情，学生可能无法独立专心上课，甚至失去学习兴趣。适当的激情刺激可以活跃课堂，激发学生的学习兴趣；而持续动作下的刺激很可能会适得其反，抑制学生学习动机的可持续生成，对教师自身来说也是一件非常困难的事情。因此，在常规教学中，教师可以及时调动他们的激情，使课堂更加生动活泼。
同理，也可以得到老师量的教学效果。适当的高音可以抓住学生的耳朵和思想，连续的高音会让对方感到疲惫。以后要学会慢慢调节音量，脱蜂。另外，要继续加强板书的练习。
其次，是教学语言的艺术。可能是生活中的习惯让我的话不简洁:一句话能说的话，我总是要说三五句。把这个坏习惯带到了我的数学课上。这无疑是在拖我后腿的同时浪费时间(难怪我的课总是没完没了)。所以要从生活入手，学会直接表达自己，尽量少说废话。同时我也发现，老师越是讲教学知识，就越会限制学生的思维。比如我在这次教学中“认识钟面”的时候，我的“健谈”总是在引导学生的思维，而不是让他们的思维以发散的方式发展。课堂进行得很顺利，但长此以往，学生会变得“笨”，思维方式会越来越狭隘。所以老师可以适当指出方向，但一定不能把路修得太小，影响孩子对沿途风景的欣赏。
此外，关于教学设计。
1，缺乏“合作与沟通”。
师生问答式教学的互动形式不能让每个学生都有参与的机会，但学生之间的合作与交流可以让所有学生都参与进来。在“认识整点”的教学中，“3点”的钟面让学生与同桌交流“这是什么时间”“分针和时针的方向是什么”，然后请几组代表汇报。这样不仅能让每个学生都有机会讲述和倾听“3点钟”的情况，增加对知识的理解，还能培养他们的团队意识，增强他们的合作和沟通能力。
2.教学时间超过预定时间，原因如下:
“知道整点”太费功夫7点整讲完整点后，可以适当加快8点和3点的节奏，为后面的内容争取时间；3: 00、6: 00、9: 00、12这四个常用时刻在休息时加强，可以适当加快速度，逐渐减少停顿时间；学生很难在这门课上建立时间的概念。老师口头说的时间宝贵，作用不大。关键是要举具体例子。所以“小明日”之前关于“时间宝贵”的说辞可以适当减少，渗透到“小明日”中。
3.教材解读不够深入。
这节课不仅要知道钟面和整点时间，还要触及“一小时前”、“一小时后”、“多长时间了”、“之后一点”等知识点。对于前两者，本课已经讲过了；但是没有提到最后两点。对于一些非重点知识点，没有必要单独讲，这样不仅会使知识点脱节，还会使教学显得支离破碎。老师可以插对地方，一带而过，打动学生，然后遇到具体问题，就会有理有据，有逻辑。比如把上面提到的后两个知识点放到学生拨钟环节，老师就可以收集到非整点的钟面查询，比如“是3点吗？”学生会马上说“还没到3点”或者“3点多一点”，然后老师就可以方便地规范“快3点了”或者“3点多一点”的说辞。
在《小明的一天》中，教授“两个9点”时，学生可以直观地看到，时钟转动一次后，一个是早上9点，一个是晚上9点。这时候的问题“你知道钟一天转几圈吗？”能马上给学生心理留下深刻印象:钟一天转两次。
4.变化的非本质特征
它可以帮助学生更好地掌握本质。完成教学后，他们可以改变针的非本质特征，如针的颜色，让学生更好地区分时针和分针。
5.数学是一个提炼、符号化、公式化的过程，但也是一个程序化的过程。
关于“分针指向12，时针指向几个小时，就是几个小时”这句话，在之前的课上，我深刻体会到，要让学生完美地运用这句话来辨别钟表是多么困难。如果我解决不了“不容易”这个问题，我可以把这句话扔掉，换个角度说。
关于认识钟表教学的思考5。认识钟表是北师大版高一上册的内容。我上了第一节课《小明的一天》，让学生全程了解。
认识钟表是一年级教学的难点，因为孩子平时不太注意时间，对时间没有概念。就像上课前一样，我问孩子们:你们知道现在几点了吗？很多孩子其实心里都没有自信。有的说10，有的说1，说明孩子的时间观念还是比较薄弱的。大多数孩子对钟表知之甚少。
因此，在这节课上，我首先让孩子们欣赏一些种类的钟表，以激发学生的学习兴趣。然后通过和钟交朋友来了解钟面，让孩子观察钟上有什么。大多数孩子都能看出来钟面上有12的数字和两个指针。但是区分时针和分针不是很清楚。于是我拿出了自己的分针和时针，让孩子们先说说这两根针是什么样子的。小朋友说一个长一个短，然后我给同学们看了动作，补充说长而细的是分针，另一个是短而粗(胖)的时针，方便同学们区分和记忆。并且把这两根针贴在准备好的黑板上，贴在3点整。
知道钟面之后，你就知道整个时间了。这是这门课的重中之重。在这个环节的设计中，我拿出我贴在黑板上的时钟，让孩子们告诉我是什么时候。很多孩子看得出来是3点，但我进一步问他，孩子沉默了，我就引导他们看时针指向谁，分针指向谁。这时，孩子们立刻明白了如何知道整个时间:当指针指向它，分针指向12时，就是时间了。我们已经认识3点了，我让孩子们再认一次4点，告诉我们怎么认。因为只有懂得说话才能说明学生真正掌握了，所以在这里我采用了各种形式(比如同桌交谈、小组交谈、男女生交谈等。)让孩子说出自己是什么时候、怎么认出来的，然后根据书中的情境图进一步加深理解。
最后，教两种时间的写作，因为要照顾到所有的学生都知道整个时间，最后时间不够了，只好放到下节课。
反思:
第一，孩子第一次写字，要用两种方式写。我应该在黑板上写更多的例子，告诉孩子们如何写。否则就会出现问题，有的孩子不知道从哪里写，有的孩子不明白“:”是什么意思，已经写好了，还是放到下一节课。
第二，一节课的内容不要太多。你要多了解学生，根据学生的接受程度来设计，这样才能上好课。
当然，在这堂课上，我也明白了孩子们上课的40分钟是多么宝贵。因为是一年级的孩子，课堂纪律还是很重要的。
总之，要在课堂教学中创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探索、合作、交流、思考、分析，成为课堂学习的小主人。他们在这种动态的实践中感受到数学的价值，了解并意识到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续学习素养的形成和积累。
关于认识钟表教学的思考。认识钟表是学生第一次接触时间的知识。我把这节课的教学目标定为知道钟面上有时针、分针和12数字，能说出整点时间和大概时间。通过这次教学，我认为达到了教学目标。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的注意力，在开始上课时，我让学生在钟表的滴答声中猜灯谜。然后逐步实现教学目标:
首先让学生通过钟面模型认识时针和分针，并结合多媒体课件，达到初步了解钟面的目的。这一环节，我完全让学生通过观察来说说自己的发现，老师只是引导。当然，同学们在这一环节也表现不错，详细汇报了自己的发现。然后在同学们对钟面有了一定的了解之后，我就开始教了——全程了解时间，这也是这节课的重点。通过学生对习题的观察、交流和比较，让学生掌握“分针指向12，时针指向几个小时”。
其次，在整整一个小时的练习中，最后放一个钟面，目的:1，培养学生细心观察的习惯；2.教学将持续多长时间？在这个教学设计中，很多学生一口气说出“7点”，再观察后发现还没到7点，就要读作“7点左右”，并显示7点后的钟面，让学生明白“不到7点或7点后都可以说是7点左右”。在几个小时左右的练习中，插入一个9点的钟面，看学生是否掌握了整个时间和几个小时左右，同时通过这样的练习培养学生的细心观察能力。
因为时间是一个抽象的概念，学生学习起来可能会有一些困难，所以需要大量的操作活动来学习。所以我给每个学生准备了一个钟面学习工具，在他们知道整点和大概时间后，让他们用手拨时间，这样可以加深学生的印象，直观的了解整点和大概时间的区别。
最后，我还设计了一个环节，让学生用手划针。虽然我给同学们做了老师的培训，但是有些同学在动手操作的时候，短分针画的不是很清楚，所以要及时提醒他们，短时针是时针，长分针是分针。同时，我故意展示错误的图片，以加深学生在不同时间对时针的理解，更深刻地理解时间。
在新课改的旗帜下，仅仅教给学生书本的知识是不够的，要让学生在学习书本知识的同时，感受数学的魅力，热爱数学，主动学习数学！
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