小学道教课程课堂小结

——以三四年级“道德与法制”教育教学为例。

原始绿色

“道德与法制”是一门合理的课程。如果按照传统的老师讲给学生听的教学方法，不加以改变，很容易变成空洞的说教。现在的学生信息渠道多，知识面广，好像知道的也不少。他们什么都知道。其实他们是一知半解，只是没有真正的理解，更谈不上深刻的理解，甚至内化了自己的想法和思想。但如果只是照本宣科，学生自以为听懂了，不想听老师讲课，教育教学的效果可想而知。如何让“道与法课程”生动活泼，深受学生欢迎，深受教育？我们在学校进行了一个“行走”实验，借鉴了“纸上得来的东西是浅的，你永远不知道你要去做”的理念，即让学生自己“行走”，在行走中感受和体验自己，从而获得深度学习。

行走是一种形象的说法，就是让学生身心活跃，调动身体的各种感官尽可能地“动”起来，参与进来，沉浸在全心全意学习的状态中，体会到生命的在场，全神贯注，全力以赴，亲身感受和体会，丰富课堂学习，真正成为一种综合性的实践活动。

行走的方式可以根据学习内容和课程资源灵活掌握，充分利用和合理利用过去积累的课程标准和可用的学习方法，而不是一种新的行走方式。

进行表演

当学生对一个道理什么的理解有困难，或者比较肤浅的时候，可以模拟一个故事，表演出来，通过角色体验获得更深层次的理解。比如我在讲四年级下册《当冲突发生时》这一课的时候，先让学生自学这一课的主要内容，学生很快就看完了。如果停留在这个层面，学生还是理解不深。我让学生分组选择课文中的一种校园冲突，分配角色，模拟表演，然后表达自己的感受和分析。比如为什么会发生这种冲突？他们做得对吗？有什么办法可以避免？小组表现和反思后，其他小组给予评价和补充。这样，学生们就形象地明白了，冲突能否避免，往往取决于我们处理矛盾的方式，方式不同，结果也会不同。他们有着深刻的认识，尤其是对于“遇到霸凌怎么办”有一套相对成熟的思路和方法。

说说吧。

按照学习的规律，我明白一个道理，如果给别人解释清楚，就能达到内化的程度。基于这个原因，四年级班上出现了几个诚实守信的历史故事，比如“食言肥”，一诺千金。如果学生能记住这三个故事，不仅能明白做人要讲信用的道理，还能记在心里。我让学生自己找出这三个故事，举办一个讲故事比赛，在小组里讲，然后在班里展示。学生们兴趣盎然，效果很好。

动手吧。

在所有的学习方法中，做是最好的。在“我们的好朋友”课上，有一个“设计友谊卡片”的环节，要求学生为自己的好朋友设计一张漂亮的卡片。我以这个环节为重点，让学生思考我想对你说的话，在这个内容中理解我们为什么成为朋友，如何珍惜友谊，如何与朋友相处。同学们在制作贺卡的过程中，加深了了解，增进了友谊，思想也在不知不觉中得到了提升。

辩论

真理总是在辩论中越来越清晰，越来越深入。四年级下册讲“守信用”时，有一个案例:张明正在写毛笔字，他的朋友徐强叫他去打球。张明想在打球前写完毛笔字。对此，徐强有些不高兴。张明认为自己下定决心每天练字，就应该守信。徐强认为，如果你对自己不守信用也没关系，反正也不会伤害别人。我会让学生们进行一场辩论，通过辩论，我们将达成共识，即我们不仅要对别人守信，而且要对自己守信。那么，就顺理成章地引出下一个环节，“如何通过自我意识对自己守信？”四年级《我们当地的习俗》第二册讲“习俗的演变”时，我还让学生辩论鞭炮该不该淘汰，该不该保留，让学生明白安全第一，“陋习”也要与时俱进的道理。

算算吧。

有时候，单凭感觉和体验，很容易得妄想症。如果你做一个清晰的计算，得到一个清晰的结果，你可能会印象深刻。四年级下册讲“可以避免多少浪费”时，有一个“计算”环节，让学生用天平称50克大米，然后计算，如果每个学生一天浪费50克大米，全班一天浪费多少大米，一年浪费多少。如果全校有500名学生，一年浪费多少大米？一个学生一个月吃大约9000克大米。如果这些浪费的粮食可以积累起来，有多少学生可以吃一个月？就这样，同学们惊呆了，近两万斤？真是浪费！学生通过计算，响应“光盘行动”节约粮食的思想深入人心，节约教育的效果很好。

阅读

读书是一种潜移默化的教育，可以得到润物细无声的效果。讲我的家在这里的时候，三年级下册，读书角布置成“井更有情”，讲的是村里家家户户都有自来水，但村民还是喜欢来村口的井边。为了让学生们深入了解村民们的那种“小井”，可以凝聚全村人的心。清澈的井水流淌着乡亲们的深情。“就像教语文一样，我让同学们单独读，分组读，集体读，包括我的示范读，一遍又一遍地读，深刻体会村民根深蒂固的感情。初三《四通八达的交通》第二册教学时，为了让学生了解交通工作人员的辛苦，我还让孩子们像学习语文一样阅读《春运高峰一个售票员的一天》，让孩子们在阅读的过程中体会售票员“一天重复几句话几千遍”的辛苦。

猜猜看

猜测也是让学生专心学习的好方法，可以让学生开动脑筋，用正确的答案打动学生。三年级《爱的使者》第二册讲到“善于助人”时，阅读角安排了一个“特岗”，讲的是在车祸中失去父亲生命的同学方明。当他要求班主任退学时，班主任告诉他，学校要招一名勤工俭学志愿者，每天中午打扫高中教学楼，月薪300元。就这样，方明一边打工一边上学，并以优异的成绩考上了大学。但他还是不知道，三年的300块钱不是学校给的，是班里老师给的。他不知道的是，这个位置是专门为他设计的。我让学生们猜，“为什么班主任没有告诉方明真相？”通过猜测，孩子们知道了老师关心方明自尊的良苦用心，也明白了帮助别人也需要讲究智慧。

这些让学生“走路”的招数虽然并不新鲜，但一直是《道德与法制》课程所倡导的教育教学方式，甚至可以说是所有科目和课程都一样，其实并没有做得那么好。老师和学生似乎更适合快速简单的“我说你听”的教学方式，一直担心让学生活动会浪费时间影响进度。我自己的亲身实践告诉我们，只要用心去做，做好，让学生真正“走”，课堂就会变得更有质量，更全面发展，更有效，更好！