小学《两年制数学语文口语课程标准》教材手稿急需。

各位评委老师大家好:

今天我说的教材内容是人民教育出版社出版的小学数学第四册教材。下面，我将从教材的教学内容分析、设计意图、编排特点和建议处理四个方面来阐述我对这本教材的理解。

一，教学内容的分析

本书根据标准的四个学习领域安排了以下内容:

数字和代数

1，利用两步计算解决实际问题(会用到括号)

(教材设计意图)在解题过程中，初步学会了用四个计算意义进行有条不紊的思考，初步培养了自己的分析推理能力。知道并使用括号。

2、除法的意义，2~9的除法公式，乘法公式的商。

(教材设计意图)

3.万以内数字的读、写、加减(1)

(教材设计意图)知道计算单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位的小数关系；掌握一万以内的数列，能读写一万以内的数；知道一万以内数的构成，会比较一万以内数的大小，能用符号和文字描述一万以内数的大小；理解和识别一万以内的大概数字。建立初步的数字和符号感，初步发展抽象思维。

我会100以内的两位数加减两位数，会加减整百和整千，会写加减百和几十，会结合实际情况做一个估算。

4.找到规律

(教材设计意图)会探究给定图形或数字排列中的简单规律。在发现规律的过程中，初步培养观察、分析、推理的能力。

5、知道克和公斤，1公斤=1000克。

(教材的设计意图)知道质量单位克和公斤，知道1kg = 1000g，初步建立1g和1kg的质量概念。

空间和图形

理解锐角、钝角、图形平移和旋转

评定

(教材设计意图)能识别锐角和钝角；初步感知平移和旋转的现象，一个简单的图形会在网格纸上水平或垂直平移。并通过操作、观察等活动，初步建立空间概念，发展形象思维。

统计和概率

统计数字

(教材设计意图)体验数据收集、整理、描述、分析的过程，了解统计意义；会用简单的方法收集和整理数据，知道“一对五”条形图和简单的复合统计表。同时，在进一步理解统计的过程中，感受统计思想，根据统计图中的数据提出并回答简单的问题，进行简单的分析，培养初步的统计概念。

三、教材编写的特点

1，教材“算”与“用”相结合，强化应用。

教材首先以“解题”为单元进行编排。本单元的教学内容是在上学期学习简单两步计算的基础上，解决加减乘除(或减法)的实际问题。其次，结合表中除法的内容，学习表中除法后，安排一节“解题”。一方面让学生理解“求一个数是另一个数的几倍”的含义，初步学会分析方法，初步形成解决问题的大致思路，另一方面加深对乘除法含义的理解，学会从问题出发一步步分析所需条件的一般推理方法，提高系统思维能力。

再者，结合其他教学内容，也非常注重提供运用所学解决问题的例题和习题(如P.89，问题7，P113，问题3等。).

一万以内的加减法(1)，通过解题引出计算。在注重解题过程的同时，理解算法，突出算法的多样性。

2.数字识别能力提高，知识结构优化。

教材根据我国计数法的特点，即四位数水平，分两步安排一万以内数的理解，先一千以内数的理解，再一万以内数的理解，既减缓了学习大数的坡度，又有助于突破阅读和写作的难点。教材也同时呈现，阅读和写作紧密联系，相互促进。

在数的比较中，结合估计有利于培养学生的数感。增加了万以内数字的大概个数，将识别与整数百和整数千的简单加减有机结合，也加强了识别和用法的表达和交流。这样，数字识别、口算和估算的有机融合，既优化了知识结构，又沟通了理解自然数的内在联系，使学生在数字识别的全过程后形成良好的知识结构，有效地促进了数感的发展。

3.加强空间、图形、统计的教学内容。

关于空间和图形的内容。除了对锐角和钝角的理解，还增加了平移和旋转两种基本的图形变换，对帮助学生建立空间概念和感受变换的数学思想方法有很大的作用。

关于统计内容。教材在前两卷的基础上，安排一些较大的数据，理解“一对五”的条形图和简单复合统计，让学生进一步体验数据收集、整理、描述和分析的过程，进一步理解统计的意义和作用，从而逐步培养学生的统计观念。

四、教学建议和教材的处理

这本教材的教学建议在老师的书里已经很好的阐述了(P4-11)。教材是由编者收集、整合的一套教学资源，为教师和学生学习提供材料和信息。它们具有权威性和科学性，具有积极的、不可替代的功能和作用。但作为新课程下的教师，要有新的教材观，不能一味地跟着教材走，要从“教教材”走向“用教材教”和“超越教材”。现在我从教学实践层面提出以下教学建议。

(一)尊重学生的现实起点，创造有效教学。

美国教育心理学家奥苏贝尔说:“影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西。我们应该根据学生原有的知识进行教学。为了尊重学生的现实起点，创造一个高效的课堂，我们可以使用单元预备测试来了解学生的现实起点。

比如在教初二下册第四单元“表(二)中的除法”之前，我们可以通过这四个问题给学生做一个单元备考。

1，用7 ~ 9的乘法公式求商的除法公式***48

2.两步综合公式为4×8+23 20÷4×7 6+2×3 54÷9×8 18+12÷6。

4.解决问题。

(1)停车场有30辆轿车和6辆卡车。汽车比卡车多多少倍？

(2)学生们种了8朵月季花和4排菊花，每排6朵。菊花种了多少次？

(3)冬冬看一本书，每天看6页，6天看完。如果一天读4页，需要多少天？

然后，根据学生的需要和水平，适当选择或调整教材的内容、编排顺序和教学方法，使教材的内容更加贴近学生的实际和需要。微观控制课时教学计划。

(2)尊重学生生活与数学的联系，提高学习兴趣。

新教材的编写关注数学的生活。在教学实例中，引入了既反映现实生活内容又反映所学数学知识的主题图，力求说明各部分知识的教学都是从学生所经历的实际问题或现实背景引入的，练习设计也是从学生所熟悉的生活问题引入的，拉近了课堂与生活的距离，但教材的编写有一定的局限性。由于学生的环境和生活经历不同，他们不一定都能适应课本上的情况。因此，要注意根据周围环境、生活经验和教师自身风格灵活处理教材，依托教材的知识载体，将其变为贴近学生熟悉程度的生活情境，也可由静态变为动态或以多种形式呈现，使课堂更具活力。

比如第四册教材96页和98页的情境图，虽然这种教学情境结合了学生的校园生活，但也可以结合教材对学生进行思想教育。但这样的情况如果连续使用两次，对学生来说就不新鲜了，不能引起他们的学习兴趣。同时，书面计算与估算之间的联系不强。那么我们就可以把这节课的教学内容作为购买喜欢的东西的情境主题，在一个情境中完成新知识的探索、巩固练习、数学思想的渗透和拓展练习，既充分发挥了一个题目的多功能作用，又吸引了学生的学习注意力，激发了学生的学习兴趣。

在我们的教材中，一些习题的静态呈现，让师生很难理解编者的意图。比如第四册教材第29页第36页第四题，二年级学生很难理解题意，很难通过一步计算提出除法问题。面对这样的问题，我们教师需要挖掘和创造。应该以教材为基础，作为生活资源。改变知识的载体，或者化静态为动态，让学生根据自己的生活经验去理解课本，解决问题，体会学习的快乐。

(C)尊重知识的系统性，关注可持续发展。

为了做好前后衔接教学，教师应从知识体系的角度看待教材，理清知识链，适当调整教学顺序，增加一些教学内容，完善知识体系，便于学生有效建立认知结构，为其可持续发展打下良好基础。例如，关于“倍数”的三类应用题在教材中的排列如下:第三册“7的乘法公式”教学结束后，学生用“几倍”来理解“倍数”的概念，“一个数是另一个数的几倍”的应用题排列在第四册的表格中。这种安排不利于学生掌握系统的知识，建立良好的认知结构。教师要在“一个数是另一个数的多少倍”之后，增加“一个数已知多少倍，如何求这个数”的例题教学，加强三类应用题的对比教学，让学生系统地学习倍数，建立完整的知识体系。

(四)尊重学生的发展潜力，促进思维发展。

教师要在尊重学生发展潜力的基础上，挖掘自身的教学智慧，创造性地有效利用教材，进行延伸和拓展，充分挖掘这些习题在培养学生思维方面的价值，实现尊重学生发展潜力，促进思维发展的教学目的。

比如第四册教材第58页第8题题目如下:

老师可以对这个题目进行转化和拓展，增加更多的问题。问题(3):妈妈今年多大了？问题(4):“去年妈妈比小红大几岁？”学生做完四道题后，让他们观察题(1)(2)和(3)(4)的区别。在比较中，两个人的年龄差是不变的，倍数会变化。然后问问题(5):四年后，她妈妈的年龄是多少倍？解题后让学生观察公式:35÷5=7，36÷6=6，40÷10=4。你发现了什么？让学生体验到倍数随年龄增长逐渐减小的规律。

再如，在讲授完关于倍数的三类应用题后，教师要适当增加一些倍和、倍差、差倍、和倍的应用题，借助直观的实物图、线段图理解数量关系，感受这些两步应用题的特点。因为整数两步运算的应用题求解是本书的教学重点，所以初三只布置了乘除应用题，这学期增加了这些内容，符合教材编排特点和学生认知特点。

总之，新教材为教师提供了发挥创造性的空间。教师要尊重新教材，充分挖掘其优点，但不能拘泥于教材，要正视新教材存在的问题，充分发挥教师的主观能动性，灵活创造性地使用新教材！

以上是我对这本教材的拙见，不足之处请会后讨论！谢谢你