小学语文“游山西村”精品教案

引导学生阅读关键词，加强情感阅读，体会村民的淳朴热情和诗人对乡村生活的真挚情感。

教学目标:

1，能准确、流利、动情地朗读古诗，默写背诵。

2.读关键词，感受村民的淳朴热情和诗人对乡村生活的真挚情感。

3.理解“山河无道疑，暗有别村”的含义，并尝试运用。

首先，课前说话

同学们，我们都见过，但你们是谁？我姓何，所以大家都叫我何老师。昨天在课堂上听了同学们精彩的演讲，感觉同学们都很聪明。所以我相信，我们今天的语文课一定会因为你的参与而变得更加精彩。好，接下来我们上课。

二、谈话回顾引出话题。

1.最后一节课，朱老师和大家一起学习了《西林壁》这个题目。我想检查学生是否能背诵它。

背这首诗，自己背——肩并肩。

2.今天，我们学习陆游的第二首古诗《山西村游》。你们都读过陆游的那些诗吗？能说说秋叶出刺猬迎寒流里的诗人陆游吗？展示课件:陆游(1125—1210)南宋著名诗人。他生于北宋末年，一生处于国家动荡、人民苦难的紧要关头。他是一位受人尊敬的爱国诗人，能文能武，主张抗金，收复失地，写了许多关于国家和人民的诗。

3.山西村在哪里？山西村只是一个山村。作者走访一个山村会有什么新的收获？请自由朗读这首诗，并在诗中的生词下面画线。要求读诗清晰正确，读诗节奏。

4.按名字读。读的时候注意节奏，不要断。展示古诗词(标明节奏)。老师可以自由阅读，学生可以一起阅读。

5.学习“海豚”

注意:不要在“海豚”上加一些圆点。有什么需要提醒其他同学的？

学生在黑板前写生词，其他学生空书，根据生词特点强调记忆。

第三，学习“游山西村”的第一句和第二句

1。为了更好地理解文本，理解诗人的真实情感，我们首先要了解诗人写这首诗的时代背景。

给我看看写作背景:诗人陆游，曾经是龙兴府的总判官，因为尽力帮助北伐而被罢官。诗人回到家乡后，非常沮丧和沮丧。当他经过山西村时，受到村民们的热情邀请去参观山西村。这首诗写于此时。

(1)村民们是怎么招待这个远道而来的游子的？给我看一两句古诗。自由阅读一两首诗，然后借助注释解释这两首诗的意思。说出名字，同桌互相交谈。不要嘲笑农夫蜡酒的浑浊。丰年有足够的鸡肉和猪肉招待客人。

(2)请再读一遍这两首诗，并告诉老师你读了什么。

(4)能否抓住阅读的关键词？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设:“脚”是什么意思？什么是足够的？想象一下山民在招待客人的时候会让客人喝酒，问客人怎么吃肉。是的，这是那个农民。他们会尽力招待客人，以免不够礼貌。学生们想一想。在作者眼里，这里的脚是不是只指酒食的脚？那是什么意思？能否通过读书充分表达山民淳朴好客的感情？自由阅读-个人阅读_个人阅读-一起阅读，够了吗？要突出“脚”的单独阅读，一起读。看到村民如此热情的招待远道而来的客人，同学，你还能想到什么古诗词？有朋自远方来，不亦乐乎。花径从未如此拥挤，我的茅草屋门已经关闭，但现在为你打开。杜甫的“客至”

(5)村民对诗人如此热情好客，但诗人又是如何对待村民的呢？能不能继续抓住关键词谈谈自己的体会？什么叫不要笑？诗人告诉人们不要嘲笑什么？是的，这里的食物和饮料肯定没有酒店的精致。这说明在诗人眼里，他看重的是什么？他看重什么？我相信诗人此刻已经被山民的淳朴和热情深深打动了。同学们，让我们通过朗读来表达诗人的内心感受吧！自由阅读-个人-一起阅读。如果把李白的诗稍微改一下，能表达出诗人此时的心情吗？“桃花潭深千尺，乡亲对我不如。”

(6)同学们，此时此刻，你们仿佛看到了一幅山西老乡招待客人的画面。村民和诗人怎么说？同桌互相交谈。报告。

(7)是的！山民很爱诗人，诗人也爱山民。这是多么真挚的情感啊！让我们一起来读这两首诗。黑板上写着:友谊是真的。

2.简介:

(1)看到村民杀鸡杀猪，用一桌子丰盛的酒菜热情地自娱自乐，诗人的心开始慢慢融化。让我们带着诗人的感动一起读这两首诗吧——

(2)听着村民们朴实真实的话语，看着村民们热情洋溢的面孔，诗人压抑的心情豁然开朗。让我们一起来读，读出诗人内心的喜悦。

(3)山民尊敬诗人，诗人热爱山民。这种真挚的情感一直充斥着整个场景，他需要我们通过阅读再次呈现这种幸福的画面。一起读—

第四，学习《游山西村》中的三四句话

1，受到村民热情接待的陆游豁然开朗。他骑着毛驴，游走在山川之间。给我看看这首诗。他看到了什么风景？山重水复，柳暗花明。山很重，水是一段旅程。水道弯弯，柳暗花明是什么意思？美丽的小山村。这里怀疑是什么意思？你能告诉我这两首诗的意思吗？私人谈话-同桌谈话。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

2.山重水重，作者认为无路可走的时候，突然眼前一亮。他看到了什么？风景怎么样？风景秀。

3.嘿！眼前的这一幕是否与陆游此时的心情不谋而合？想想看，陆游已经被免职了。他感觉如何？我以为自己陷入了人生的绝境，可是在困境中，山西村的村民是不是都不喜欢他了？

4.是啊！即使在路的尽头，你也可能享受到一种别样的美。同理，即使生活陷入困境，你也可能从逆境中得救。看着眼前的美景，想想山西村村民的热情，陆游对自己的未来会有什么新的想法？除了粉柳绿的美丽小山村，他究竟还看到了什么？请用“他还看到了什么”这句话说一句话。美好的山村，美好的未来，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望。

诗人此时的心情一定很——你能读出这种喜悦吗？我以为自己已经走投无路，无路可走，却突然发现了无限风光。前一句怎么读？最后一句怎么读？对，要先打压再提升。个人阅读-一起阅读。

5。你在学习生活中有没有和诗人一样的感受？请按照提示写。

显示:(1)当你被一道应用题迷惑的时候，你被它烦到了。

(2)当你和朋友在下棋，觉得无路可走，打算放弃的时候，_ _ _ _ _。

动词 （verb的缩写）大声朗读，感受情境

过渡:学生，诗人回到家乡，心情抑郁。与官场的欺诈相比，他感受到了乡村生活的淳朴和自然。但是他没有失去信心，坚信有一天他会再次为他的国家做出贡献。这种心态和游览是一致的，于是双方协商，就有了流传千古的“山西村游”。让我们来读一读这首流传千古的歌曲《游山西村》。

1，你有没有发现我们这首诗和西林的城墙有* * *的共同点？这是什么？即既有优美的风景描写，又有深刻的哲理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是什么意思？这首看似简单的诗包含着深刻的道理。看来这首诗成为绝唱自有它的道理。当然，我们没有理由不记住他。一起读读这句千古名句。

2.同学们，你们愿意把这首古诗永远作为你们的记忆吗？请快速地背诵他，单独地-集体地。

3.对于古诗词，不仅要背诵，更要动情地背诵。学生们可以自由地尝试，单独地-单独地-集体地。

第六，课外联系，拓展和延伸

事实上，像这样的风景写作中蕴含着深刻道理的诗歌还有很多。让我们一起读下面这首诗来结束我们今天的语文课。

显示:

登飞来峰

王松安石

飞到千寻塔山顶，听见公鸡打鸣，太阳升起。

正如一首中国诗中所写的那样，我们不怕乌云遮住我们的视线，因为我们已经在山顶上了。

教学黑板:

风景秀

深情的真相

跟着学，跟着导，慢慢好起来——山西村教学之旅后记

古诗词教学是小学语文教学的一个难点。如何让学生在凝练的诗歌中驰骋想象力，理解诗歌，读懂诗歌？在讲授古诗词《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者和参与者的作用。我从实际出发，热情地引导学生抓住诗中的关键词，联系生活情境，大胆想象，张扬个性，构建文本意境。

一，诗歌理解，在“盘问”下的突破

我让一个学生谈谈第一句的诗，那个学生站着没说话。于是我问他:“有没有一个字你不懂？”他很肯定地说，他一个字都不懂，只是不知道怎么理解全诗。于是，我从关键词入手，以提问的形式帮助学生克服思维惯性，找到解决问题的方法。学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐。

二，角色体验，在朗读中体会感受

让学生读懂自己的感受，最好的方法就是让他们走进乡村，体验文本中人物的感受。所以，我用语言来描述一个情境的创造，我扮演伟大的诗人，学生扮演农民。我给学生创设了古诗词中的情境。学生们兴致勃勃地扮演农民，扮演大诗人陆游，走进文本，走进农民和诗人的内心世界，体会他们的思想感情。学生只有感受到诗中的情感，才能带着情感去读古诗词。

第三，画面想象，在情感中理解。

古诗一般都是混着场景的。我要求学生找出诗中描写景物的词语，然后结合自己的生活想象画面，感受画面之美。抓住关键词，理解文本意义是语文阅读教学的主要手段。文字有意义，有感情。如何用文字诠释一幅画，一种意义，一种情感？我要求学生们把文字简化成真实生动的生活场景。学生用心去看诗中的画，体会诗中的感受，然后在自己的情感阅读中表达出来。另外，如何让感性认识上升到理性认识的层面？重点是要学会跟风，让学生从熟悉的例子中理解诗中蕴含的道理。

小学语文"游山西村"优秀教案2。引言。

这首诗写于大路三年(1167)，诗人退居三山镇，殷珊的一面镜子(今浙江绍兴)。《中山西村》这首诗，指的是三山镇西边的村子。这首诗叙述了当地的风俗，很有趣。

第二，读，说，问。

问:这首诗和《钱塘春游》一样，也是一首值得回味的诗。全诗读两遍，谈谈它和一次钱塘湖春游的异同。(不同:诗人是村民家的客人；流浪用了一般的写法。同样的:我也写了可以在巡演中看到；也以抒情为结。)

问:第一句和第二句的大意是什么？(山西村民之家为他们的客人准备了丰盛的饭菜)表演什么？(农夫的热情和单纯)客人是谁？(诗人；也许是他的玩伴，还有他主人邀请的客人。)

说话:情况突变。乍一看，似乎与观光无关。你必须读到最后才能理解诗人的意图。最后一句是打压，酒不太美；下一句突然起来，说美食丰富。

问:第三和第四句话可以和前两句连接起来吗？先说这两句话。(写行人的感觉，迷茫中突然发现一个美好的地方。)这另一个村子是什么意思？(指山西村，即诗人现在所在的村子。可见这是诗人对自己来村经历的回忆，与前两句衔接得很好，也可以说是倒叙。由此，我们可以更进一步，继续问:这个村子美吗？太美了。它在山水的保护之下，在柳暗花明之下。)

说:诗人这样写山西村，也是为了下面的古风，因为这是一个与世隔绝的世外桃源，所以古风得以保留。

问:第五句和第六句是关于你在山西村看到的。请用你自己的话复述。这是关于村里的风俗。

问:第七、八句是抒情的。请先说一下主旨。以后，如果有可能在月夜出门，也许某个时候我会拄着拐杖敲你的门。诗人当时虽然在家闲着，但有志于报效国家，说不定哪天还会再出去，所以如果有机会，他的意思是。

再问一句:这样的结局和《路过旧村》的结局相似吗？(相似之处都是诗人告诉主人自娱自乐，菊花月夜敲门是一种很美的意境。与众不同的是，《路过老人村》对再访很有把握，但这次不是很有把握，只是一个愿望。)

补充问题:这个结尾如何呼应开头？(这次山西村的参观受到了主人的热情接待，我被古代的遗产深深打动，于是有了重游的想法。)

第三，总结。

不难看出，这首诗描写了山西村淳朴的民风，表达了诗人的向往。但是，陆游是一个爱国诗人。他写的虽然是关于旅行的诗，但未必与政治无关，因为当时世风日下，确实与山西村的古朴时尚形成了鲜明的对比。

“山重物联”这句诗是大家都知道的句子，它的意义不仅仅是表达路人的感受，还有很多其他的东西。