戴坂方略小学

上周，我有幸参加了山东省中小学班主任专职培训活动。培训中，郭春飞老师从班主任专业成长的内涵等方面阐述了班主任的专业成长知识和素养。其中，班主任专业成长的内涵——专业素养:专业信仰、专业道德、专业知识、专业技能，让人豁然开朗。职业信念包括职业理想、职业情感、职业态度和职业抱负；职业道德包括爱岗敬业、关心学生、尊敬父母、诚信教书；专业知识包括教育理论、政策文件、工作职责、班级指导策略；专业技能包括建班育人、沟通协调、心理咨询、实践研究等。

让我受益匪浅，郭老师围绕案例介绍了班主任工作的五个层面:

第一个层次和境界:对“管理”的追求。满足于能够在班里建立一个基本的规范秩序，没有闹事，没有出事；第二个层次和境界:开始思考“你在做什么？”所以我致力于建立良好的学习氛围。于是他(她)开始深入学生的内心，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。第三个层次和境界:我希望建立一个优秀的班集体，一个优秀的团队，所以我会特别关注孩子的情感需求和凝聚力。丰富多彩的活动，丰富多彩的生活，良好的舆论环境，成为班主任工作的重点。第四个层次和境界:从集体到个人。他们努力克服班级授课制固有的“平均”限制，关注每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在合适的平台上成长发展。第五个层次和境界:关注学生的心灵和精神生活。这些班主任心里想的是，通过教育，孩子不仅能在现实生活中得到好，更重要的是如何做到精神和灵魂上的好。这些班主任可以当之无愧的称为“中小学生的人生导师”。

对于如何具备专业素养，成长为专业的班主任，郭老师在讲座中指出了班主任专业成长的路径——一个关系、两个机制、三个支点、四个力量建设、五个策略，令人印象深刻。其中一个关系是指班主任专业成长中关键能力的掌握、岗位实践的经验和自我角色的定位，还包括思想认识体系、实践操作体系和经验实效体系。两个机制是指构建专业成长的外部支持引领机制和内部自我完善机制。三个支点包括校本平台、自我驱动和区域支持。区域支持、校本平台和自我驱动是班主任专业成长的三个基本支点，其中区域支持是关键，校本平台是基础，自我驱动是动力。班主任的专业成长客观上需要区域和学校专业环境的支持，主观上需要自我专业发展的内在动力，是一个相互促进、动态发展的过程。“四力”建设是指“研-训-赛-评”一体化建设。以“研”促建，增强导向力，巩固引领力，以“赛”促建，激发内驱力，以“评”促建，增强执行力。这五种策略是自启蒙运动以来多元学习中的成长；在实践反思中提高和成长；同伴培训中的相互成长；引领专家指导的发展；项目评估中的激励增长。

虽然多年没有班主任，但还是能从郭老师的培训中学到很多管理的精髓，永远在路上。