如何优化农村小学语文教学过程

澄迈县金江中心学校竟陵小学陈德海农村小学语文教学一直存在高消耗、低效率的问题。很多老师做了很多努力，但是教学效果并不明显。主要原因是我们的乡村教师在教学过程中过于主观武断。因为所有的课都是封闭的，所以我不太关注教学过程，总是按照自己的意愿去教。而且大部分都是老师一厢情愿，很少顾及学生的感受，很少关注学生的学习需求。所以，虽然老师在学习教材上做了很多努力，但在教学过程中，由于学生的主观性很强，总是被牵着鼻子走。学生被动接受学习，没有经历学习过程，成为接受知识的容器，教学效果难以达到理想的愿望。新课程倡导以教师为主导，以学生为主体，教学是师生双边互动的动态过程。因此，农村小学语文教学要注意优化教学过程。在教学中，教师既要注重启发、指导和引导的作用，又要充分发挥学生的主体作用，尊重学生，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让每一个学生都自主自觉地参与学习，体验学习过程，体会学习的成功和快乐。这样，学生才能真正成为学习的主人，学习的积极性才能调动起来，教学效果才能提高。第一，注重生活的引入，唤醒生活体验。在导入新课时，老师讲得很清楚，有情境，有故事，有音乐，有画面，但在实际教学中，很多导入脱离学生实际，是无效的。曾经看到一个案例:三位老师在讲授“精彩与可怕”这一课。第一个老师被画图牵着鼻子走:他出示了两张图，一张清晰，一张模糊。他想让学生们观察后说一个很精彩，一个很可怕，但是经过半天的引导，学生们都说一个很美，一个不美。他怎么能说老师预设的很精彩很可怕呢？第二个老师介绍了两个手编的篮子(一个精致，一个粗糙)让学生观察，目的是让学生说一个精彩，一个可怕。但是同学们说一个作品好，一个作品不好，却根本没有说什么精彩或者不好。第三位老师利用提问导入，根据题目向学生提问。结果学生提出了很多和课文内容相关的好问题(比如为什么一个说很精彩，一个说很可怕？精彩又可怕。为什么要用双引号？等等)。前两位老师的介绍虽然新颖，但却无法长期引出主题，不仅耗时太多，还得从头再来。第三个老师直接从题目上质疑引言。虽然很正常，没有花絮，但是及时有效。因为我们平时都是上封闭课，很多老师甚至省略了引言，直接让学生读课文。没有伏笔教学，学生会感到突兀，难以一下子进入状态。因此，语文教学要精心设计，即使是直接导入，也要考虑前后的联系，沟通学生的生活或原有的体验，这样才能激发学生的学习兴趣，使教学流畅而有逻辑，达到优化教学过程的目的。比如在教《天火之谜》这篇课文的时候，我考虑到农村学校的孩子，无论男女，都有放风筝的经历。所以，为了激发学生的学习兴趣，我特意以学生熟悉的放风筝为话题，交流学生的生活，唤醒学生的体验，在学生兴趣盎然的时候引入新课。开始上课的时候，我对同学们说:同学们，你们都有过放风筝的经历。请回忆一下你放风筝的时候是什么样子。当学生们谈论放风筝时，我拦住了他们。因为这与课文内容关系不大，所以让学生回忆放风筝的场景，以画出他们的风筝与课文中富兰克林的风筝的区别。我说:放风筝确实有很多有趣的东西，但都是一样的。你记得你的风筝是用什么做的吗？放风筝用的是什么线？当同学们又兴致勃勃地回忆起他们放风筝的方法和用来放风筝的丝线时，我又引入了一节新课:同学们，你们放风筝是为了好玩。1752年，美国科学家富兰克林也放飞了一只特殊的风筝。富兰克林放风筝也是为了好玩吗？这只风筝有什么特别之处？学完课文《天火之谜》就知道了。虽然这个介绍费了一些周折和时间，但学生们应该先做好准备。学生都有这种经历。以他们熟悉的放风筝为话题，可以引起他们的兴趣，很容易引起他们探究富兰克林风筝秘密的欲望。所以很容易从生活中的风筝过渡到富兰克林的风筝。这种导入，有花絮，有铺垫，有上下，切入准确，启动有力，学生兴趣盎然，学习情绪饱满，学习效果自然好。第二，引导提问和提出疑难问题，认真筛选问题和提问是促进学生自主学习的主要途径。学习从思考开始，思考来源于怀疑，小怀疑进步小，大怀疑进步大。爱因斯坦说:提出一个问题比解决一百个问题更重要。让学生质疑，提出难题，一方面培养学生敢于提出好问题的习惯和能力，另一方面找出学生学习的难点。而在农村小学，老师在课堂教学中几乎不考虑学生心里有什么样的问题，有什么样的学习需求。他们只想一厢情愿地灌输和灌鸭子，教学生什么好学，什么不好学。这种充斥着说教和眉毛胡子一把抓的教学，使教学过程无序而均衡，淹没了重点和难点，不仅浪费了学生大量宝贵的学习和探索时间，而且很累。一节课下来，学生晕头转向，提不起兴趣，教学效果可想而知。因此，在教学过程中要明确哪些是重点，哪些是非重点，哪些是学生已经理解的，哪些是学生需要老师教的，力求教学过程的主线简洁，重点突出难点。这就要求我们教师要尊重学生，关注学生的学习需求，引导学生质疑和提出疑难问题，以学生的问题导向为出发点，引导学生探究学习。当然，学生的问题可能五花八门，有的甚至没有探讨的价值。如果把学生提出的问题都去探究，时间不够，当然也没必要。因为有的学生一读课文就知道答案，有的问题与教学内容无关，什么都探究，不仅让学生感到厌烦，还会产生学习疲劳，影响学习效果。所以，在学生提出问题，提出难题后，要认真筛选问题，选择具有探索意义的* * *性问题。以《天火之谜》的教学为例，我在导入新课后，首先给学生足够的时间读课文，要求他们正确读生词和读音，正确读课文，理解课文内容。然后引导学生就课文阅读的难度进行质疑和提问。你不明白什么？如果你有任何问题，问他们。经过我的引导，学生的积极性一下子被调动了起来。把文章仔细看了一遍，他们提出了十几个问题，比如:天上真的有雷神吗？在正文的第三段，他大胆地推测说，这个推论现在看来并不奇怪。为什么这里前面用推测，后面用推断？为什么富兰克林的风筝线是用麻而不是丝做的？富兰克林为什么在风筝线下系一条丝带？富兰克林为什么要在丝带和麻绳之间绑一把青铜钥匙？为什么人们对富兰克林嗤之以鼻？我表扬了所有提问的同学，引导他们筛选问题。通过老师的引导，师生共同努力，筛选出为什么富兰克林的风筝线是用麻绳而不是丝线做的。富兰克林为什么在风筝线下系一条丝带？富兰克林为什么要在丝带和麻绳之间绑一把青铜钥匙？为什么用在前面？投机？，以备后用？推论？等九个具有探索意义的问题。这些问题涉及面很广，无论是语言还是文本内涵，都是学生自己想解决的问题。引导学生解决这些问题，不仅轻松解决了教学中的难点，还训练了学生的语言和思维。教学注重实效，学生喜欢。第三，注重疑点引导，深入学习课文，根据学生的学习需求进行教学，满足学生的学习意愿。学生会带着饱满的情绪进入学习，学习兴趣高涨，思维活跃，自始至终全身心投入。因此，在教学过程中，要树立以学生为本、以学生为本的教学理念，注重引导学生深入学习课文，让学生在学习中体验学习过程，体验学习和成功的喜悦，促进学生语文能力的提高。比如在讲授课文《天火之谜》时，我和学生一起筛选问题后，引导学生有序地从三个方面学习课文。首先，引导学生研究风筝为什么特别。因为问题是学生自己发现的，是学生筛选出来的，所以在指导他们学习课文的过程中，学生的学习热情是很高的。为了引导学生有条不紊的学习，我先引导学生探究几个关于风筝的问题。通过老师的启发和引导，学生可以从富兰克林身上找到麻绳上的纤维？生气？我站起来，富兰克林把手指放在铜钥匙附近，明白风筝线为什么是麻绳做的，为什么要绑铜钥匙。了解了风筝的特殊功能后，一些简单的问题，比如天上真的有雷神之类的，就很容易解决了。对于学生不能理解的问题，我没有直接告诉学生，比如为什么富兰克林的风筝线要用丝带系起来。而是让同学们课后查资料或者网上搜索解决。这既体现了课内外交流的思想，又激发了学生求结果的兴趣，还培养了学生通过搜索资料解决问题的能力，可谓一举两得。然后，引导学生研究汉字的特点。学生了解富兰克林的风筝的作用后，我自然引导学生了解人物的品质特征。面对人们的冷嘲热讽，富兰克林决定通过实验来解开闪电的秘密。富兰克林为什么冒着生命危险做这个实验？通过思考和讨论，学生们认识到富兰克林是一个善于观察、勤于思考、勇于探索、勇于实践、勇于奉献的人。让学生在思考和讨论的过程中受到情感的影响，受到理智的启迪。培养学生不盲从和迷信，学会观察和思考事物，用科学方法解决问题的态度和精神。最后，引导学生学习课文语言。我作为学生提出来的。为什么我先用？投机？，以备后用？推论？以此为切入点，引导学生从课文内容回归课文语言，让学生在对比和朗读的过程中体验课文中的词语、反问句和关联词的使用，让学生内化语言，从语言的表达中学习和借鉴，让学生从课文转向意义，再从意义转向课文，从而实现文意双赢的教学。这样就满足了学生的学习需求，学生学习积极、扎实、兴趣浓厚。教师授课轻松，教学生动，教学效果好，实现了教学过程的最优化。第四，加强阅读指导，提高阅读能力。中文是读的。朗读是语文教学的重要手段，也是学生内化语言、感受内容、体验情感的重要手段。《语文课程标准》指出，要让学生在阅读中感知、理解、培养语感，体验感受。一堂优秀的语文课，应该是书香四溢。但是，不言而喻，现在的农村小学语文老师不重视学生的阅读训练。教课文时，他们只是让学生读一遍，然后开始没完没了地解释。结果就是学生没有把课文读对，就接受老师生硬的灌输，学生被灌得一塌糊涂，也不知道为什么。久而久之，学生的阅读能力逐渐退化，阅读要么磕磕绊绊，要么麻木不仁，要么索然无味，无法带着感情去阅读。所以我们农村学校要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读的声音中感受、欣赏、体验，文本才会产生情感的声音。这是优化农村小学语文教学过程应该注意的一个方面。总之，要教好农村小学语文，教师必须转变教学观念，树立学生的主体意识，摆正教师的主导地位和学生的主体地位，注重沟通学生的生活，引导学生质疑和提出疑难问题，以质疑引导学生，加强阅读训练。只有这样，他们才能摆脱农村语文教学的传统桎梏，真正让学生回归课堂学习的主人地位，让学生在自觉主动的学习中得到充实和提高。