小学一年级应用题解答
第二，多读书
多读就是反复看题。在审题之前，一定要把题中的人物读透。在图片应用题中，主要通过观察可以获得表面信息，而对于图文应用题和文字应用题，则看不出个所以然，尤其是一年级的学生，了解的不多。即使都知道，一年级的孩子自控能力差，注意力容易不自觉分散，让学生看到获取信息的效果远不如阅读(文字)。对于理解这两类应用题，多读不仅能集中学生的注意力，还能加深学生对结构的印象和对题意的理解。
第三，多说
老师要设计一些学生感兴趣的问题来激活他们的思维，鼓励他们多说话，即使错了也不要批评。其实数学就是找规律，找关系，找表达式。整个过程充满了探索和创造。我们应该让学生大胆发言，猜测和尝试。要尽量让学生从不同的角度、用不同的语言表达和理解同一个问题的意思，不要担心无意识的思考浪费时间，往往能产生“全新”的想法。再次讲授应用题时，主要是让学生多说条件和问题，创造性地复述某个问题的意思。比如学生可以有“送”、“拿走”、“奖励”、“吃”、“藏”、“盖”、“破”、“割好”等二十种意思。在这一点上，你一定觉得自己的思维太死板，太拘泥，太没有创造力。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”可以“比”出几个“诸葛亮”！你“创造”的东西才是印象最深刻的。用学生自己的思维去理解问题的意思，会事半功倍。
第四，多思考
一年级应用题分为“总和是多少”的加法应用题和“去掉一部分还剩下多少”的减法应用题，学生不难理解透彻。只要教师细心引导学生抓住关键词，理解为“合并”或“去除”，为什么要用加法或减法计算自然就迎刃而解了。另外，在回答卷二的开放性问题时，如提问、填写条件、写作或改编应用题时，要尽量激活学生的无意识思维，先理解所给条件或问题的含义(熟悉有实际意义的背景)，然后在理解的基础上进行开放性探究，从不同角度进行分析思考。这样既能培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力，又能培养学生的探究精神、思维的灵活性和求异性。
五、多动症
这里说的多动是指学生动手操作。好动是孩子的天性。孩子对生活中的东西很好奇，总想看看，摸摸。教师要利用孩子的天性，让他们看一看、摸一摸，在看一看、摸一摸的基础上，引导他们思考、讨论，把看到的、想到的说出来，让每一个学生都能在这个环境中学习和应用数学。第一本教材《增加学生操作活动内容，加强思维能力培养》的写作特点写道:“数学的一个重要特点就是抽象。一年级学生的思维特点是以形象具体思维为主要形式，但也保留直觉行动思维的形式。因此，教一年级学生学习数学，必须从他们的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生活动和动手操作的内容，引导学生实际学习、观察和操作，多种感官学习。这样既能提高学生学习数学的兴趣，又能让学生更容易理解所学内容。“虽然后面提到的内容从字面上看和应用题关系不大，但是我在教求两个东西的总数和其中一个的数的应用题(尤其是应用题)的时候，让学生边听题边理解或者以游戏的形式出现，效果很好。其实这也是学生解决图片应用题到不借助任何实物独立完成文字应用题的一个很好的过渡方式，大大降低了以后应用题的教与学的难度。
第六，多练习
更多的练习是训练学生用各种形式解决应用问题。在实践中，教师要注意照顾全体，扶贫扶优，稳定尖子生，提高差生。习题可分为课堂习题和课外习题。设计练习时要适当使用。
通过口头回答、板书表演、书面练习、动手操作相结合，注重“质”与“量”的有机统一，充分发挥每道习题的独特作用，调动全体学生的积极性，培养他们的创新意识和实践能力，从而开发他们的智力，使习题取得实效。比如不仅要设计一些选择题、改编题、补充条件题或题型等基础练习，还要适当设计一些开放性练习。如果答案是否定的，一题多变，一题多解，条件多余，条件不足等。让他们在一点一滴的进步中感受到“成功”的喜悦，产生学习的成就感和自豪感，让他们在学习数学中感到轻松愉快。
七、多接触现实生活。
要从课堂教学入手，联系实际生活谈数学，把孩子的生活经验数学化，让数学问题活起来。比如在教图片应用题的时候，可以编一个这样的单词应用题:春节过后，爸爸买了一筐又红又大的苹果***10，送了四个给奶奶。还剩多少？这看似繁琐，但很明显，学生觉得从篮子里拿出四个苹果，拿出来就是“拿走”了。当它们被移除时，它们使用减法。如果他们从10中去掉四个苹果，他们将从10中减去四个得到六个。这比让学生说篮子内外有10个苹果，篮子外有四个苹果好多了。篮子里有多少苹果？学生连续计算要好得多。再比如教“小明要写九个字，已经写了六个。他还要写多少？”在这道应用题中，老师画了九个田字格，在六个方格中写了六个字，指着剩下的空田字格问学生“你还要写几个字”。写一个字相当于去掉(打手势)一个格子(因为这个格子写不下去了)，写六个字要去掉几个格子？怎么去除？这样学生很快就明白了，还要用减法写几个字，把写好的数从总数中减去。这样的例子很多。至于如何表达才能更好的让不同的学生理解，就看老师对学生的理解程度和引导方式了。
无论“七多”中的哪一个都不宜长期单独使用，应交替使用，相辅相成，且无论“多”中的哪一个都不能多于“多”，应“适可而止”，适当。只有这样，教师才能达到预期的效果。