如何写一篇积极的作文

这里的概念是写作文的目的，让学生在每篇作文前问自己:“我写这篇作文是为了什么？”写作文不是为了应付，不只是为了完成任务，而是为了培养自己在得高分的时候与人交流的能力。换句话说，在作文中增强了自己与人沟通的能力，自然能得到老师的赏识，得到高分。不要让学生为了分数而放弃写身边的生活，不敢表达自己的真实感受，虽然有些杜撰的文章是编出来的。

构图模式是一个概念的例子，或者一篇文章的结构模式。小学阶段划分段落层次，总结段落意思，是寻找作文规律的好方法。比如初三第二册，课文“抓海”总是由一首歌来写，然后详细写抓海的乐趣，尤其是抓螃蟹的乐趣。最后一首歌呼应开头，结束全文。如果教师认真发现并指导学生运用，当场写作时。非常适合写生活化的作文。“教中有法”但“用中无法”，学生可以自由快捷地选择作文，在有限的时间内写出生活化名作的几率大大增加。

第二，描写细节，再现生活

小学的写作教学主要是写笔记和写景，老师会强调要掌握写作方法，把握规律。如果写笔记，可以写一个或几个东西来反映人物某一方面或几个方面的特点。写一件事，要注意叙事“六要素”的完整性，内容要具体，故事要写得详细。写几件事，要注意事件之间的关系，明确中心，安排好先写什么，再写什么，详细写什么，略写什么。如果要突出生活，就需要特别注意描写人物的生活细节，再现当时的生活，如《孔繁森》、《李广射虎》等文本。

小学写作重在引导学生掌握记叙文和描述文的技巧，以及记叙文和描述文结合的写作技巧。当然，技巧的掌握是为生活化作文的核心内容服务的。写作时，学生可以自由选择平时训练的内容来写自己的经历和感受，也可以描写事物的形、色、声、味等特征，使人见其形、闻其声、尝其味。

比如初三第一个练习:“...今天就来试试吧。我们应该写什么？起床，洗脸，刷牙，玩电脑，招待客人，和孩子玩...什么都可以写。”这就是写作非常注重小学生熟悉的生活，让学生从生活出发，从生活中选材，写出有生活气息的文章。一个学生写道:“今天，我和姐姐一起玩海宝。海宝是他爸爸在外面带回来的。我们玩的时候不小心弄坏了海宝。怎么粘我的腿？为什么我不能？教老师好不好？”同学们很兴奋，详细讲述了断粘的过程。然后我说:“你把这个写进去，谁比原来的作文好？”我邀请了另外两个同学来尝试，他们都认为最好加一篇详细描述破粘过程的作文。学生们深信不疑，愉快地修改了它。

“台上三分钟，台下十年。”临场发挥是靠平时有目的有计划的训练。基本功练好了，写作自然会得心应手。它是突出生活，再现生活，把事情写得具体而现实，写出生活味道，描写细节的有效方式之一。

第三，突出个性，感受生活

文章是表达的载体，是交流思想感情的工具。构图的生命往往体现在选材、立意和表达的个性化上。具有现实生活感受的作文具有写作主体鲜明的个性特征。小学生要选择自己独特的生活经历，在现场写作时表达自己独特的感受。

突出个性、感受生活的生活化作文，自然或不自觉地使用个性化的生活语言，不会是老生常谈，来源于生活的语言是活泼灵动的。听听广播，看看电视，甚至听听别人，得到的都是精彩的文字；平时遇到的成语、歇后语、名言警句，只要你觉得生动、精彩，就要记下来。同时，你应该在字典中查找你在生活中遇到的新单词和短语。如果把它们融入学生的个人喜好，你的作文就容易独树一帜。如果你让作文植根于生活的土壤，你的作文教学就会充满活力。

第四，训练思维和体验理解

小学生作文指导的训练过程既是写作风格的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，更是促进人的全面发展的陶冶过程。看过、听过、看过之后，他们会思考，思考来源于生活。