小学如何复习
汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。小学阶段要求学生从整体上正确确认声母、韵母和音节的发音;认识大写字母,记忆汉语拼音字母;能正确拼写音节,并能借助拼音阅读汉字。复习中要注意以下难点,区分接近混淆的字母;掌握
第二,审查建议
(1)汉语拼音基础内容的学习在低年级已经完成,高年级有重生的现象,所以有必要复习汉语拼音基础内容。汉语拼音的基本内容是声母、韵母、声调和音节。练习23个声母,24个韵母,16个整音节的发音,带声调练习。
(2)根据本方言的特点,抓住汉语拼音学习的重点和难点。比如声母平,舌上翘;元音前后鼻音的区别。一些常用词的发音要反复拼写,适当记忆。
(3)多音字要适当整理。并复习容易读错的读音。
汉字
一、知识总结
1.认识3000个常用汉字,其中2500个左右会写字。
2.能够借助汉语拼音阅读汉字。可以用词序和部首索引查字典,学会独立阅读。
3.掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能够按照笔顺规则书写,注意架格结构,初步感受汉字的形体美。
4.养成正确的书写姿势和良好的书写习惯,书写规范、正确、工整。会用硬笔和毛笔写楷书。
5.培养对汉字和主动识字的兴趣,养成主动识字的习惯,逐步形成自主识字的能力。
第二,学习法律的指导
(一)培养兴趣,发展能力
读写能力是阅读和写作的基础,是复习的重点之一。在创设的语言环境中,让学生通过观察、分析、比较,区分多音字、同音字、相近字、多义字,消除错别字。为了让学生学会识字方法,形成较强的独立识字能力,激发学习兴趣至关重要。设计一些丰富多彩、令人愉快的实践活动,调动学生识字的积极性和主动性。比如可以成立“错别字诊所”,让学生收集、整理、纠正同学作业、牌匾、报纸、广告中的错别字;也可以在班里搞一些识字游戏和竞赛,不要让学生做机械重复的练习。
(2)打好基础,熟练掌握。
1.笔画和笔画顺序。写字的时候,不管中间转了多少圈,始终是连在一起的,也就是一笔,或者一幅画。笔顺是书写汉字的顺序。常见的笔画有哪些?常用的笔顺规则有多少种?你什么意思?
2.激进分子和激进分子。大多数汉字都是合体字。复合体的上、下、左、右四部分称为部首。把相同的部首放在一起叫做部,这个相同的部首就是部的部首。“宝”字用不同的偏旁部首可以改成什么字?“木”字加不同的部首可以构成什么字?
3.架子和结构。单词各部分的比例是一个架子,单词各部分的组合是一个结构。组合汉字的基本结构有:上下结构(思维)、左右结构(相)、半封闭式结构(凶)、全封闭式结构(国)、之字形结构(臂)。
(三)熟悉法律,灵活运用
1.发音。汉字要用标准普通话读。区分多音字的读音是复习时应该注意的问题。复音词一般都是多义词,要先看它在什么语言环境下使用,再确定它的发音。比如“这种方便面很便宜。”这句话中的两个“边”有不同的读音和含义。
2.字形。汉字是基于象形文字的表意文字。大多数汉字是形声字。当它们的形状相同时,它们的含义与某些事物有关。比如旁边带“山”的字就和山有关,带“洞”的字大多和山洞有关。音相同时,音相近,如萧、萧、萧。
3.词义。理解词义的常用方法,一是查词查字典,二是联系上下文理解。你说的有道理,我深信不疑。“服”这个字有很多含义,比如衣、食、服、服。那么,这句话中的“福”字是什么意思呢?需要联系上下文来判断。
4.在字典里查一下。当你知道单词的发音,但不知道单词的形状和意思时,使用词序搜索法。当你知道字体,但不知道单词的读音和意思时,就用部首查找法。以上知识规律要在实践中灵活运用,不可生搬硬套。
(四)抓住重点,突破难点。
纠正错别字是复习的重点和难点。
第三,复习建议
1.语音相似字和形态相似字
⑴复习偏旁部首的基本表意知识。
⑵帮助学生建立词义与词义的关系,从而正确构词。
⑶练习形声字的比较。
纠正打字错误
(1)找出班里常见的错别字,进行针对性的纠错练习。
⑵组织自我改错和小组改错活动,通过学生之间的互动,提高学生改错的积极性和能力。
(3)作业设计灵活多样,给学生留下主动发现自己习惯性错误的空间,真正做到不写或少错别字。
在字典中查找
(1)查字典能力是帮助学生学习单词的重要能力,是必须掌握的技能,也是学生在今后的学习和工作中经常使用的技能。所以要学会按音序和部首查单词。复习要结合学生情况,经常使用,逐步养成习惯,但没必要练习太多。
⑵查字典的重点和难点是确定部首和选择释义。这要以课文中的单词为指导,解决学生的疑难问题,做必要的练习。
词语言
首先,审查要求
正确读写所学单词,理解词义,注意积累单词,并在口头和书面表达中正确运用。
二、复习要点
1,掌握你学过的常用词。
2.区分同义词的反义词。
3.学习词义解释的方法,掌握词义解释的规律,结合语言环境正确理解词义。
4.能够正确搭配词语,掌握“的,的,的”的用法。
5.能够按照一定的逻辑关系对单词进行分类。
6.掌握常用的关联词。
第三,复习建议
单词复习的重点是理解和应用。课文中的常用词和关键词要让学生以多种形式使用。写近义词和反义词,选词填空是常见的形式,还有造句,写连词,搭配词,都是学生要练习的。
1.多义词
(1)从学习能力和习惯的培养入手,让学生养成查字典的习惯,培养正确选择词义的能力。
⑵在培养学生阅读理解能力的过程中提高学生的释词能力。
⑶结合单词的同义词和反义词,逐步提高对多义词的理解。
2.风格
(1)根据教材,回忆并引导学生整理小学时学过的成语,在此过程中培养学生的学习能力。
⑵以语文活动课的形式,交流课外学习中的常用成语,达到引导学生注重阅读积累,学以致用的目的。
(3)设计一些学生喜闻乐见的成语练习,让学生增强对练习的兴趣,如成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏练习。
⑷可以利用课堂上的黑板报和学习园地,创建成语学习专栏,学生可以编辑整理稿件,让学生真正成为学习的主人。
杨东鑫
首先,审查要求
1.掌握了句子的基本结构和几种常见的句子,就会把语序紊乱的句子理清,把句子补充完整,把句子扩充、缩略。
2.我会用我学过的常用单词和句子,要求意思正确,意思清楚,结构完整。
3.能够理解文中的重点句和深刻句。
4.能够辨别和修改明显的病句。
5、能认识比喻句(只要求掌握明喻),能认识反问句、反问、拟人句、夸张句、排比句。(仅来自感性认识)
6、能变换几种常用句型、句型。(其中“把”字句和“被”字句互换,仅作为练习内容)
7、能把杂乱无章的句子变成流畅连贯的句子。
二、复习要点
1,句子的基本结构。
2.常见的句子。(陈述句、祈使句、感叹句、疑问句)
3.修辞。(比喻、拟人、排比、夸张、反问句、反问)
4.理解句子的意思。
5.造句,修改病句,展开句,收缩句。
标点
审查要求和要点
1,问号,句子,感叹号,逗号,冒号,引号,停顿,书名,省略号会初步使用。认识分号和破折号。
2、能正确书写标点符号,并知道大小写规范。
积聚
(1)复习指导思想。
小学生通过六年的课内外阅读,积累了一定的量。在复习阶段,教师要创设一定的情境,设计一些学习活动,引导学生正确调用积累,同时引导学生分类积累,进一步提高学生的语文素养。
(2)复习建议。
1,引导学生自主分类整理。
(1)积累的类型主要有:成语、名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名著等。
(2)让学生根据内容的不同,整理出每一种类型。
比如:①表示“高度集中”的成语:
专心,专心,专心,盯着看。
②“谦虚”的名言:
亏损满满,收益不大。——“书。大禹莫”
谦逊是基于实力,傲慢是基于无能。-[德国]尼茨
谦虚是身体的良心。-[法国]巴尔扎克
你越少谈论你的伟大,我越会想到你的伟大。-[英国]培根
(3)描述“积累”的谚语:
成千上万条小河变成大河;
快速的火不像太阳那样慢;
聚尘泰山;
燕子衔泥巢。
(4)描写“春色”的古诗:
杜甫《独自河边寻花》
叶绍翁的《园子不值钱》
何张之的《唱柳》
杨万里《新城徐公店》
描写“离别”的古诗;
李白《黄鹤楼·孟浩然去扬州途中的告别》
李白给王伦的礼物
高适的《别动大》
王昌龄在芙蓉客栈与辛健分手。
2.指导学生正确调用积累。
教师有目的地创设情境,设计一些学习活动,唤醒学生的积累,让学生正确运用积累。例如:
(1)把“古诗词”贴在学校的花草树木上。
(2)为以下地方设计标语。
学校餐厅、体育馆、阅览室...
阅读
一、知识总结
阅读能力是认识和理解书面语言的能力,是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为,一般意义上的阅读是收集和加工信息,认识世界,发展思维,获得审美体验。读语文课也是如此。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。因此,小学阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价作品的能力,特别是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生多角度、创造性地阅读,在比较、判断、反思中拓展思维空间,提高阅读质量。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试行修订版)(以下简称)它主要对阅读知识和能力、过程和方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适宜的文章,理解主要内容,理解有明确内涵的文字,理解作者所表达的思想感情,有自己的见解,懂得一些表达方法,注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;(3)默读有一定的速度,边读边思考。(4)背诵至少50首优秀诗歌(包括课文B) (5)学会根据需要浏览和收集相关资料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不低于654.38+0万字,六年制不低于654.38+0.5万字。项(1)对小学生的基本阅读能力提出了具体要求;第(2)-(5)项是关于阅读方法和要求。注意朗读和默读,特别强调朗读。第(6)项是指养成良好的阅读习惯。
目前,的发展
第二,学习法律的指导
如何阅读一篇文章
文章是用来反映客观事物,表达思想感情的。阅读过程是读者、文本和作者之间情感交流和对话的过程。读文章时,不仅要了解事件的来龙去脉,还要了解作品中人物的喜怒哀乐,读出作者的嬉笑怒骂,同时还要了解作者用什么表情来反映事物,表达思想感情,学习作者观察事物、思考问题、表达思想的方法。这样,你才能真正理解一篇文章。读文章,一定要树立整体观。第一步,快速阅读全文,捕捉关键句子,大致把握文章的提纲——文章的主要内容和作者所表达的思想感情,写作的大意和框架;第二步,根据对一座高屋建瓴的建筑的整体感知,理解文章的部分——关键词语和句子的含义及其在文章中的作用;第三步,将各部分的理解联系起来,使文章的理解达到一个更高的层次。这种“整体-部分-整体”的阅读方法符合阅读的规律。比如你看了《精彩》和《可怕》这篇文章,你首先应该知道,文章是从父母对我七八岁时写的一首诗的完全不同的评价开始的,而且据说父母对“我”的两个评价在成功的道路上同样重要,这是文章的主要内容。字里行间,我们也能感受到爸爸妈妈爱孩子的两种不同方式和?我对父母有很深的理解。如果我们隐藏自己的想法,我们会有什么感觉?你能想到你成长过程中父母的鼓励和鞭策吗?我们能否由此理解——在个人成长的旅程中,不可或缺的两个重要因素是什么?有了这些问题的答案,才能真正理解这篇文章。
1.理解文章的主要内容
所谓主要内容,是指对整篇文章内容的概括,不同文体的文章所写的主要内容是不同的。记叙文主要写事件发生的时间、地点,涉及的人,事件的起因、过程和结果。写关于人的文章,主要关注主人公是个什么样的人,有什么品质,有什么表现。介绍事物的文章一般从事物的形状、颜色、大小、特点、功能等方面进行介绍。关于风景的文章一般介绍风景的特点。如何把握文章的主要内容?主要有三种方法。
(1)自读查询法。借文章标题或围绕文章主要事件提问。比如读书
(2)段意结合法。先把每一段的意思读一遍,然后把每一段的意思连在一起,抓住重点进行总结。比如这篇文章有10个自然段。1-2自然段故事写的原因是周瑜嫉妒诸葛亮的才华,想用诡计害了孔明。3-8自然段,诸葛亮讲述了借草船之箭的过程,再次显示了他的聪明才智。9-10自然段讲的是借箭的结果,周瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。文章的主要内容是把每一段的大意串联起来。“分段”和“概括段落意思”一直是以往中年级阅读教学的训练重点。语文课程标准中没有涉及“段落”这一概念,是因为过去机械的、程式化的训练模式导致教学受到繁杂分析的束缚,追求标准统一的答案,忽视了学生在阅读中的情感体验,压抑了学生自主学习的积极性,违背了阅读规律。对段落的意思进行分段概括,只是抓住内容,体会思想感情的一种手段。不能让学生用统一固定的模式说话和记忆,不能把机械训练作为语文教学的目标。
(3)根据文章细节,重点掌握关键段落法。比如《飞越泸定桥≥》中,作者先按时间顺序写了为什么要夺桥——“与敌争分夺秒”,突出了“飞”字;然后写如何夺桥——“攻天险”,突出“夺”字;最后写取桥的结果。抓住了重点部分,再根据开头和结尾的解释,文章的主要内容自然就明白了:北上抗日的红军想夺取泸定桥,红军和敌人的援军先赶到泸定桥,然后攻克泸定桥,渡过大渡河,继续抗日。特别需要指出的是,每种方法都不是唯一的,更谈不上独立。理解一篇文章的主要内容,往往是几种学习方法综合运用的结果。学生要遵循自己的学习特点和习惯;选择适合自己的学习方法。
2.理解作者表达的思想和感情
“言出必行”。无论是写人、写物还是写叙事,作者都有一定的写作目的,或褒或贬,或肯定或揭露。简而言之,作者的思想感情会在文本中体现出来。阅读一篇文章,不仅要从语言上理解具体内容,还要从文章所描述的事物中体会作者所表达的感情。那么,如何做到这一点呢?
(1)根据文章主要内容理解作者的思想感情。作者的思想感情主要是通过文章的内容来表达的,所以抓住了文章的主要内容,就能体会作者的思想感情。比如《十六年前的回忆≥》一文中,作者描述了十六年前父亲去世前后的几件难忘的事:局势紧张,父亲提前整理了一些重要的书籍和资料;父亲被捕;法庭上,父女最后一面;父亲壮烈牺牲,一家人无比悲痛。文章的语言朴实无华,字里行间,深深的怀念着父亲。
(2)根据情感句理解作者的思想感情。文章是通过特定的语言和表达来表达的。作者总是在字里行间表达自己的观点和态度,有时甚至用抒情和议论的方式直接表达自己的感受。所以,抓住文章中的情感句,就能体会到作者的感受。比如《索溪峪的野》一文,作者写的是索溪峪的山、水、动物,甚至期间行军的男女老少都回归了原始自然。野性十足后,他赞叹道:“所以,我感到前所未有的舒适和新鲜感;索溪玉的野性净化了我的心灵【对索溪玉的赞美无以言表。
(3)根据深刻的句子和段落,理解文章的思想感情。作者在表达自己的态度时,尽量做到清晰明了,让读者和自己都有感情。有时候为了达到有意义的效果,作者并不直接表达自己的感受,而是用一种更含蓄的方法来表达自己字里行间的感受。对于句子中所包含的作者态度,要么联系作者写作的具体历史背景,要么联系文章的写作手法,要么联系文章的主要内容、中心意思、结构层次,尤其是句子或段落所处语境的具体语境。比如《荔枝》一课,作者写母亲剥荔枝时的动作:“(母亲)那双有突兀肌腱的手不停地抚摸着荔枝,然后用小指的指甲盖划开荔枝皮,小心翼翼地剥着荔枝皮,不让它脱落,把荔枝捧在手心,仿佛捧着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,爱怜地看着,舍不得吞下……”详细的描述凸显了她母亲一生的勤奋与努力。联系到母亲生前舍不得吃一颗荔枝。母亲对儿孙的深爱,真的很感人。
(4)在反复阅读和阅读中体会文章的思想感情。有效的阅读有助于更深入地把握文章的主要内容,理解文章的思想感情。阅读,阅读中的思考、理解和感受是小学阶段重要的学习方法。朗读也是一种很重要的阅读方法,不同于朗读和吟诵。朗读强调自我体验的过程,重在感受体验和整体把握。小学生要大声朗读,朗读理解作品,同时积累语言材料,培养语感,发展语言。另外,有些文章的开头和结尾的句子直接表达了作者强烈的感情。例如,为了唤起人们的环保意识,作者发出了这样的呼吁:“我们应该精心保护地球,保护它的生态环境。让地球更好地造福我们的子孙后代!”其他文章标题本身就透露出作者强烈的情感倾向,如“可爱的草塘≥”、“我爱家乡的杨梅≥”。在阅读文章的过程中,一定要深刻体会这种感受。需要特别强调的是,过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”,语文课程标准改为“理解作者的思想感情”。“概括”要求理性判断,注重结果,强调规范统一;“体验”是对感受的把握,重在过程,重在独立感知和自由表达。“中心思想”只是讲文章的中心思想,而“思想感情”可以从不同角度、不同侧面来阐述,后者的外延要比前者大得多。在教学中,教师要认真理解这些词语的变化,拓展学生的视野,打开学生的心扉,让学生从作品中获得更多的营养。
3.揣摩文章的表达顺序,初步了解文章的基本表达方法。
如果理解内容,体会情感,就是理解作者的“写什么?”问题,那么就去揣摩表达顺序,理解文章的表达方法就是借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的水平来说,这个要求更高。“揣摩”和“初步理解”的要求有一定的弹性,仍然强调学生自主学习,通过自己的经验、感悟和思考有所收获,而不是被老师强行灌输关于写作特点的知识。不同风格的文章在表达方式上各有特点,在阅读方式上也应该有差异。从第三期开始,语文课程标准对不同文体的文章的阅读目标进行了单独的规定,即提出了说明文、记叙文、诗歌的阅读目标:“阅读说明文,能抓住要点,了解文章的基本解释方法。”阅读记叙文作品,了解故事梗概,简述给你印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、讨厌、崇敬、向往、同情的感受。“读诗,一般把握诗歌,想象诗歌所描述的情境,体会诗人的情感。被优秀的作品感染和激励,向往和追求美好的理想。”这就对阅读提出了更有针对性的要求。
(1)以记人为主的阅读文章,包括各种故事、小说、回忆录、传记等。,要从故事情节和人物形象入手,抓住人物语言、动作、神态、心理活动的描写,在大致了解文章内容的基础上,了解其内在品质。如《她是我的朋友》一文中,作者描写了阮衡输血时的动作和神态,从侧面反映了小男孩胆小但勇敢、无助而坚强的内心世界,真实地刻画了一个善良单纯的小英雄形象。
(2)阅读记叙文时,要揣摩叙事要素和线索,即先理清作者的写作思路,再按顺序仔细阅读。一般以笔记为主的记叙文有“六要素”:人物、时间、地点、事情的起因、过程、结果。了解记叙文的要素,有助于了解事情的来龙去脉,理解文章的主要内容。线索是叙事中贯穿全文的主线,是叙事布局的重要因素。抓线索就是了解作者的写作顺序,整理文章的组织结构。读记叙文时,要找出文章的线索,沿着这条线索搞清楚文章的段落和层次,从而理解整篇文章的思想内容。文章的线索比较复杂,有些是基于时空的转移,旅行类的文章大多是这样,比如
(3)山水画叙事是以自然景物为主要内容的文章。往往通过对事物的形、色、声、味、气氛、意境的描写,来体现其特点。阅读这类文章,我们可以掌握整个句子,并对句子进行总结。如读《桂林山水》和《索溪语》中的《野》,可用此法。
(4)读诗要以朗读、朗读、想象为重点。阅读可以分为四个步骤。了解诗歌创作的历史背景,知道作者是在什么情况下写下这首诗的,从而更好地把握诗人的思想感情。②用词和字典疏通诗歌。(3)拓展合理想象,理解诗歌意境。诗歌,尤其是旧体诗,不仅简洁,而且有一定的飞跃。在阅读中,一定要认真读诗,想象画面,去感受和理解诗的优美意境。④在反复吟诵中领悟,在吟诵中想象,在吟诵中品味、升华。
(5)在阅读说明文字时,要注意四点:一是要把握说明对象的特点,知道被说明的东西是什么样子,有什么特点;二是明确解释顺序,知道作者是按照时间、空间或事物发展的顺序介绍事物的;三是了解文章的基本解释方法,如列举数字、分类、类比等;第四是努力弄清楚语言的准确性。如果读《清明上河图》,首先要明白作者是按照不同的空间介绍画面的主要内容的。《清明上河图》与其他绘画相比,不仅具有很高的欣赏价值,而且具有极高的史料价值。在表达上,描写性词语和描写性词语的结合,使语言生动准确。
4.开展探究性阅读和创造性阅读,读出自己的独特感受,明白阅读不仅是一种思维活动,更是一种情感活动。同样的作品,不同经历、经历、性格的读者会有不同的理解,甚至同一作者也会因时间、心情的不同而有不同的体验和感受。在教学建议中,语文课程标准特别指出“阅读是学生的个性化行为,教师的分析不应代替学生的阅读实践。”“在阅读目标部分,特别强调读者自己的亲身体验。