如何把握小学数学课堂教学主题的实施方案

20世纪80年代以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变革对教育产生了前所未有的影响。

时代的发展对新世纪的人才培养目标提出了新的要求，世界各国掀起了新一轮的课程改革浪潮。

这次新课程改革以学生为本，注重课堂教学的有效性，注重学生的全面发展，为了每一个孩子的全面发展。

课堂是实施课程改革的场所，学生的生命活动主要在课堂上度过。课堂教学的质量直接影响学生素质的形成和学生的成长发展。

课堂教学是一种有目的有意识的活动。通过教学，学生应该掌握知识，获得技能，发展智力，形成态度和相应的素质，课堂教学的有效性成为教学的生命。

随着课程改革的不断深入，课程改革对课堂教学的最大挑战是“有效性”问题。

目前，人们对课程改革的“关注点”已经从改变教学方法转向提高教学的有效性，这反映出课程改革正在经历一个由表及里、由表及里的深化过程。然而，由于课程改革的复杂性、人们对新课程理念认识和理解的偏差、实施者相关经验的缺乏，课堂教学改革变得形式化、低效化、脱离“三维目标”、教学内容泛化、教学活动外化。

目前，教育理论界和一线教师已经开始关注新课程下小学数学教学效果的研究，并进行了一些研究、探索和尝试。然而，在正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教与学的方法与策略、有效教学评价的标准等方面缺乏全面系统的研究和实践，在实施和推广上也存在不足和不平衡。

为了践行新课程理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，开展小学数学课堂教学效果的研究具有积极的现实历史意义。

二、教育教学的基本原则和重要研究成果的启示

1，建构主义理论:在1991中，建构主义者斯皮罗提出学习可以分为初级学习和高级学习。

高级学习要求根据不同的教学目标，在不同的时间以不同的方式创设情境，多次从不同的角度认识同一材料。教师的学习是基于对案例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究。

2.行动学习理论:英国人Reg Levin在20世纪50年代提出了行动学习理论。

教师的行动学习可以理解为:学习改进自己的教学，从自己的教学问题中学习，在自己的教学过程中学习。

在案例与反思的教学中，首先，教师要意识到问题，不断反思自己的课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。

3.维果茨基的教育理论:20世纪30年代初，前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习是人际交往过程中的一种社会活动。

学习的本质是对话，是个人与自己的对话，是个人与他人的对话，是个人与理论的对话，是个人与实践的对话。

4.课堂有效学习的内涵。

(1)有效课堂学习是相对于无效和低效学习而言的。

它是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效获取新知识、新技能、增长能力、获得发展的学科学习活动。

这里的“有效性”包括有效性、高效率和高效益——课堂教学活动要有利于学生获得教学目标预设的知识和技能，这是有效性的最基本要求，成长发展的能力是更高层次的学习有效性。

高效率、高效益是在有效绩效基础上的高要求，强学习要以效率和效益为中心。

(2)学生的发展，就其内涵而言，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。没有任何维度，就无法实现真正的发展；在发展的层面上，包括现有发展区和近期发展区，教学促进发展，即近期发展区不断转化为现有发展区；就其形式而言，发展包括内部发展和外部发展。外在发展是以追求知识记忆和掌握为标志的发展。新课程强调追求以知识鉴赏、判断和批判为标志的内在发展。发展有其机制，包括预设发展和生成发展。新课程强调不可预测的生成性发展，注重从已知中预设发展，从已有经验中发展未来。发展取决于它的时间，包括即时发展和终身发展。新课程不仅关注当下的可测量性和量化的当下发展，更关注面向未来的、可持续的、具有发展潜力的终身发展。

5.关于有效的学习条件

(1)已有知识和经验的价值研究。

存储在学生记忆中的原有知识和技能是学生新学习的重要内在条件，新内容的学习是学生原有知识和经验的增长和转化。因此，学习活动应以学生已有的经验为基础，在教授新知识之前，学生必须先激活长期记忆中相关的原有知识。

要有效地学习，必须联系和依靠已有的知识和经验。

(2)动机和情境。

即非认知的有效学习条件。

动机是有效学习的前提，情境是学习动机的保证。

将所学知识与某个真实任务情境挂钩，让学生独立或合作解决情境问题。在真实(或伪真实)和具体情境中，学生有学习动机，积极建构知识的意义。

(3)学习方法多样化。

学生在特定的问题或任务情境中产生学习需求，主动自主地选择学习内容，实现学习的自主定向；小组学生之间的分工、合作、互助；问题解决本身的探究学习；学生听课、看书、练习、观察、思考...在这个过程中，他们需要多样化的学习方法来实现学习目标。

三、研究的主要内容

课题研究从课堂有效学习的案例研究中探索、预设和生成有效学习的操作点，引导教师积极应用，构建以有效学习为主导的教学体系。

内容包括:

1.研究课堂中“有效学习”的案例。

“以行为反映行为”的教学研究模式，在教学实践中领悟、理解、实践、丰富、升华新的教育理念，探索新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径、新策略；从数学课堂的角度出发，从自己或他人在课堂教学中遇到的困难问题出发，以解决教学问题为目的，通过反思自己或他人的实践或积极设计尝试，检验自己对问题和解决方法的看法，以提高自己的教学行为和教学效率为最终目的。

2.基于科学性、可行性、灵活性和创造性，研究有效课堂教学评价的内容和方法。

通过对教师教育教学行为与课堂教学效果、教师专业发展水平与课堂教学效果、新课程背景下小学生数学学习水平和能力与课堂教学效果的科学评价的研究，可以在理论和实践上丰富和完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作点和基本策略。

3、根据学校实际，选择以下子课题开展研究:

(1)建立合理合作群体的策略研究

(2)有效学习优化策略的研究。

(3)不同类型学生学习策略有效性的研究。

(4)小学数学不同学习领域有效课堂教学的案例研究。

四、本课题的研究目的

1，带领教师围绕课题进行研究、学习、思考和实践，寻求有效的教学方法和手段，促进教师专业发展。

2.引导学生掌握有效的学习策略，帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，提高学习效率和能力，激发学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生全面健康成长。

3.建设一支科研教师队伍，帮助教师在“同行互动”和“专业指导”中获得专业发展和支持，进一步形成自己已有的科研热情，推动学校的教研工作走向科学发展、特色发展和可持续发展。

五、研究的方法。

1.案例研究。

从本学科出发，对一节课、一个教学片段或一个学生的发展时期进行案例研究，最后提炼出结论。

2.行动研究法。

即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，研究与实践紧密结合；总结归纳，最终探索提高课堂教学效率的有效方法，积累有效课堂教学的丰富实践经验。

这是本研究的主要方法。

3.调查研究法。

本文对实验班研究之初的有效课堂教学现状和教师的认识，以及研究期间和研究之后的情况进行了详细的跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实依据。

4.文献研究法。

在研究过程中，关注省内外的研究成果，借鉴省内外的研究成果来进行本研究。

5.观察法。

观察分析课堂现象，为研究提供素材。

六、项目实施保证

1.该项目在湖北教研室和相关专家学者的指导下，由市教育科学研究院牵头，研究中心指导教师为主体承担研究方案设计、理论与应用研究、科研成果整理完善等任务。

2.开幕会后，各子课题组进一步明确了课题、研究内容和目标，在课题组的统一指导下，认真完成了课题组布置的任务。